Construcción del currículum y cambio conceptual

1. Construcción del currículum y cambio conceptual Alejandra García Franco alegfranco@gmail.com

2. El electrón es una teoría que nosotros utilizamos; tan útil resulta para comprender el funcionamiento de la naturaleza que casi podríamos decir que es un objeto real. R. P. Feynman, ¿Está usted de broma Sr. Feynman?

3. HECHOS CONCEPTOS DAR SENTIDO PRINCIPIOS Conservación Interacción Equilibrio Interpretar Comprender Relacionar

4. DAR SENTIDO La materia está hecha de partículas La energía cinética depende de la temperatura PRINCIPIOS Conservación Interacción Equilibrio El hielo se derrite Interpretar Comprender Relacionar

5. FALTA Aprender ciencia como sistema de conceptos SOBRA Actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación Actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación Las decisiones sobre la selección y organización de contenidos debe hacerse en función de las metas a las que esté dirigido el currículo Currículum Aprender ciencia como conjunto de datos

6. Currículum • La selección de contenidos factuales debe estar subordinada a la comprensión y el uso funcional del conocimiento • Comprender es más difícil que repetir • La enseñanza de conceptos es más compleja que la enseñanza de datos • Los maestros enseñan conceptos, los alumnos aprenden datos

7. Enseñar los conocimientos científicos como datos, como hechos, sin significado para el alumno, axiomas o principios no entendidos ni discutidos convierte el aprendizaje de la ciencia en una cuestión de fe, y a los alumnos, en creyentes, o más frecuentemente en ateos, condenados al infierno de los reprobados, cuando no se quedan en el limbo de la falta de comprensión. Pozo y Gómez Crespo, 1998

8. Algunos criterios para favorecer el aprendizaje de conceptos • Evitar preguntas y tareas que permitan respuestas reproductivas • Plantear situaciones y tareas nuevas al menos en algún aspecto • Evaluar los conocimientos previos al inicio, activando sus ideas y trabajando a partir de ellas • Valorar las ideas de los alumnos, promover el uso de su terminología y que expliquen con sus propias palabras • Utilizar técnicas indirectas que hagan inútil la repetición literal

9. ¿Qué enseñar? CONTENIDO IDEAS PREVIAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE PERSPECTIVAS SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Cómo enseñarlo? CONOCIMIENTO PRÁCTICO DE LOS PROFESORES

10. Aprendizaje • Reestructuración débil de conocimiento / asimilación / captura conceptual • Reestructuración radical de conocimiento / acomodación / intercambio conceptual

11. El cambio conceptual • El cambio conceptual designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos científicos que se aprenden

12. Enfoque epistemológico • Insatisfacción con las concepciones existentes • Concepciones nuevas inteligibles • Concepciones nuevas plausibles • Concepciones nuevas fructíferas

13. Ecología conceptual como mediadora del cambio • Anomalías • Analogías • Metáforas • Arquetipos • Creencias metafísicas • Conocimiento en otros campos • Experiencias anteriores

14. Condiciones necesarias para el cambio conceptual • Contexto de las actividades de aprendizaje • Ambiente de aprendizaje seguro • Trabajo en pequeños grupos • Metacognición

15. Límites del cambio conceptual • Énfasis en lo racional • No es posible erradicar las concepciones alternativas • No atiende dimensiones del currículum (actitudinal, procedimental) • Cambio como sustitución

16. Aprender a enseñar ciencias requiere un cambio conceptual, no menos complejo que el que exige a los alumnos el aprendizaje de la ciencia