1 / 35

Pedagogická diagnostika a akčný výskum

Pedagogická diagnostika a akčný výskum. Obsah:. Pedagogická diagnostika – pojem Akčný výskum Prirodzená diagnostika Presnosť sociálnej percepcie Význam pedagogickej diagnostiky Proces diagnostikovania Metodologické pravidlá diagnostikovania

early
Download Presentation

Pedagogická diagnostika a akčný výskum

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Pedagogická diagnostika a akčný výskum

  2. Obsah: • Pedagogická diagnostika – pojem • Akčný výskum • Prirodzená diagnostika • Presnosť sociálnej percepcie • Význam pedagogickej diagnostiky • Proces diagnostikovania • Metodologické pravidlá diagnostikovania • Základné prístupy k diagnostikovaniu • Základné okruhy problémov v diagnostickej práci učiteľa • Metódy pedagogickej diagnostiky

  3. Základné kompetencie učiteľa Vašutová, 2001 • Odborovo predmetové • Didaktické a psychologické • Všeobecne pedagogické • Sociálne, psychosociálne a komunikatívne • Managerské a normatívne • Profesijne a osobnostne kultivujúce • Diagnostické a intervenčné

  4. 1. Pedagogická diagnostika – pojem • diagnostika – hlbšie poznávanie,...zistenie stavu, posúdenie úrovne, hodnotenie (termín pôvodne používaný v lekárskych vedách - náuka o rozpoznávaní chorôb  psychológia, pedagogika, technické vedy...)  v pedagogike chápaná ako: • Proces (diagnostikovanie) zisťovania a hodnotenia stavu rozvoja žiaka vzhľadom na stanovené normy (požiadavky učiteľa, uč. osnôv..) • Špeciálna vedná disciplína pedagogiky – zaoberá sa otázkami diagnostikovania vo výchovno–vzdelávacom prostredí = teória diagnostikovania – vymedzuje predmet, stratégie, postupy a metódy diagnostikovania, vzťah k iným pedagogickým disciplínám

  5. 2. Akčný výskum(action research) • ..„učiteľmi realizovaná systematická reflexia profesijných situácií s cieľom ich ďalšieho rozvinutia“ (Elliott, 1981) • „..taký druh výskumu, cieľom ktorého je zlepšovať určitú časť vzdelávacej praxe“ (Průcha, Walterová, 2003) • pomáha učiteľovi lepšie poznávať problémy svojej vlastnej práce a riešiť ich - rozdiel medzi klasickým a akčným výskumom (Maňák, Švec, 2004) 

  6. Rozdiel medzi diagnostikovaním a pedagogickým výskumom Podobnosť: do značnej miery totožné metódy Rozdiely: Cieľ pedagogického výskumu: zisťovanie nových poznatkov, ich zovšeobecňovanie – práca s anonymnou vzorkou osôb  platnosť pre čo najširšiu populáciu  hľadanie zákonitostí, konštatovanie výsledkov Cieľ diagnostikovania: zisťovanie poznatkov o konkrétnom jednotlivcovi alebo skupine, porovnávanie zistených údajov s normami  získanie podkladov pre podporné, terapeutické a profylaktické opatrenia

  7. Fázy akčného výskumu (Elliott, 1981): Reflexia akcie Akcia Praktickáteória Nápady pre akciu

  8. 3. „Prirodzená“ diagnostika Vychádza zo sociálnej interakcie (= sociálna percepcia + soc. komunikácia + soc. správanie) Sociálna percepcia( tiež sociálna kognícia) • sociálna percepcia druhých je zložitý proces ovplyvnený mnohými faktormi •  laická diagnostika, môže byť hlboká, tvorivá, ale aj neobjektívna a skresľujúca, ovplyvnená chybami sociálnej percepcie

  9. Schéma percepčných dejov (podľa Řezáč, 1998):

  10. „Prirodzená“ diagnostika • vychádzame predovšetkým z vonkajších znakov, z ktorých usudzujeme na znaky vnútorné (vlastnosti) Vonkajšie znaky: • Oblečenie a celková úprava • Prejavy nonverbálnej komunikácie (mimika, pohľad, gestá, postoj, dotýkanie, vzdialenosť...chôdza, držanie a pohyb tela) • Vonkajšie prejavy správania

  11. Presnosť sociálnej percepcie Faktory presnosti na strane posudzovateľa: • Aktuálny fyzický a psychický stav posudzovateľa (únava, vyčerpanie, nálada) • Miera schopnosti intuície a empatie (vplyv skúsenosti, schopnosť nestranného vnímania...) • Interpersonálna príťažlivosť

  12. Presnosť sociálnej percepcie  Faktory, ktoré posiľňujú interpersonálnu príťažlivosť: • Telesná príťažlivosť • Vzájomná náklonnosť • Podobnosť a komplementarita • Dôvernosť a blízkosť • Vnímaná omylnosť

  13. Presnosť sociálnej percepcie Chyby v sociálnej percepcii • Haló efekt (efekt primarity) • Súkromné teórie osobnosti (implicitné teórie osobnosti)* • Stereotypy • Projekcia • Prenos • Efekt želania, priania

  14. Presnosť sociálnej percepcie Chyby v sociálnej percepcii (pokrač.) • Chyba kontrastu • Chyby hodnotenia (chyba centrálnej tendencie, prísnosti, miernosti) • Efekt intencionality (zámernosti) • Atribučná chyba • Efekt pozície • Pygmalion efekt (sebanaplňujúce sa očakávanie)

  15. Presnosť sociálnej percepcie Faktory presnosti na strane posudzovaného: • Autentickosť kontra účelovosť prejavov (správania) • Množstvo informácií Joachim Luff a Harry Ingham – Okienko JOHARI • Existujú informácie, ktoré o sebe viem, a ktoré o sebe neviem b) Iní ľudia o mne vedia, a ktoré o mne nevedia

  16. Okienko JOHARI Informácie, ktoré iní o mne: Informácie, ktoré ja o sebe:

  17. Pokiaľ u človeka dominuje: • Zóna verejná človek o sebe poskytuje a prijíma informácie  dostatočné sebapoznanie, otvorenosť, dôveryhodné vzťahy, predpovedateľné správanie – v sociálnej interakcii najvýhodnejšia situácia • Zóna skrytá malá otvorenosť voči druhým – tá je pre daného jedinca zdrojom bezpečia, ale je vnímaný ako nedôveryhodný človek, človek s maskou, ktorý skrýva zlé umysly • Slepá zóna nepovažuje za dôležité alebo sa obáva dozvedieť sa o sebe niečo od druhých, správa sa spôsobom, ktorý on považuje za vhodný bez ohľadu na druhých – sociálna slepota  často vnímaný ako autoritatívny, arogantný, ktorý skôr hovorí o sebe a nepočúva druhých • Neznáma zóna veľký dištanc medzi jedincom a druhými, malá otvorenosť, nepýta sa druhých  vnímaný ako neosobný, chladný, utiahnutý, nespolupracujúci

  18. 4. Význam pedagogickej diagnostiky • Dosiahnutie reálneho a vedomého individuálneho prístupu k žiakom • Plánovanie ďalšie postupu učenia žiakov • Potvrdenie pokrokov v učení žiakov • Korekcia postupov v učení žiakov a postupov v práci učiteľa • Umožňuje zvýšenú motiváciu potvrdením úspechu a zvyšovaním stupňa náročnosti ďalších učebných krokov • Umožňuje ovplyvňovanie prostredia žiakov • Umožňuje diferenciáciu žiakov

  19. Príčiny stavu Stav (diagnóza) Pedagogické opatrenia Spätné ovplyvnenie • Základné úlohy pedagogickej diagnostiky: • rozpoznanie, zistenie skutočného stavu rozvoja žiaka • odhaľovanie príčin tohto stavu • určenie meniteľnosti tohto stavu  návrh vhodných pedagogických opatrení • poskytuje podklady pre alternatívne prognostické tvrdenia

  20. 5. Proces diagnostikovania *) problém komunikácie diagnózy (komu?, ako?)

  21. 6. Metodologické pravidlá diagnostikovania (Dittrich, 1993) • Etiologické hľadisko • Komplexné hľadisko • Spolupráca viacerých diagnostikov • Hľadisko longitudinálneho diagnostikovania • Hľadisko individuálneho prístupu

  22. 7. Základné prístupy k diagnostikovaniu • Implicitné diagnostikovanie • Explicitné diagnostikovanie

  23. Základné prístupy k diagnostikovaniu • Edumetrický prístup ( psychometrický) 2) Kazuistický prístup(klinický)

  24. 8. Základné okruhy problémov v diagnostickej práci učiteľa: • Prejavy špecifických vývinových porúch učenia a správania • Zaraďovanie detí do špeciálnych tried • Školská výkonnosť, úspešnosť, resp. neúspešnosť (hodnotenie a klasifikácia žiakov, štýly učenia, diagnostika sebahodnotenia žiakov, pre diferenciáciu žiakov na vyučovaní, mimoriadne nadaných detí) • Diagnostika tvorivosti žiakov • Poruchy správania u starších žiakov

  25. Základné okruhy problémov v diagnostickej práci učiteľa (pokrač.): • Sociálne vzťahy a klíma v triede • Vstup do školy (školská zrelosť, adaptácia žiakov na nový typ školy...) • Diagnostika rodinných vplyvov • Profesionálna orientácia (študijná orientácia podľa záujmov a výkonnosti v škole) • Autodiagnostika učiteľa (úspešnosť vlastného pôsobenia, poňatie úspešného žiaka, vzbudzovanie motivácie žiakov, analýza vlastnej vyučovacej hodiny)

  26. 8. Metódy pedagogickej diagnostiky (podľa Dvořáková, 2002) • Diagnostické metódy zamerané na jedného žiaka • Diagnostické metódy zamerané na skupinu žiakov, triedu, školu • Autodiagnostické metódy

  27. Diagnostické metódy zamerané na jedného žiaka • Ústne skúšky: • orientačné • klasifikačné • Písomné skúšky: • dlhodobejšie práce (písomné spracovanie pozorovania sledovaného javu, vedenie čitateľských záznamov, spracovanie projektu...) • úlohy spojené s analýzou obsahu písomnej práce (diktáty, slohové práce, písomné práce z matematiky a cudzích jazykov..)

  28. Diagnostické metódy zamerané na jedného žiaka • Analýza úloh a výkonov žiakov: • rozbor celkovej žiakovej činnosti, rozbor žiakova procesu učenia • rozbor výkonov žiaka v jednotlivých predmetoch • rozbor jazykových prejavov žiaka • rozbor pracovnej činnosti žiaka (technických prác, technického myslenia, riešenia technických úloh) • Analýza výsledkov činnosti (výrobkov, výkresov): • rozbor diela tvorivého charakteru • rozbor produktov pracovnej činnosti žiakov • rozbor žiakova zovňajšku (odievanie, zdobenie sa)

  29. Diagnostické metódy zamerané na jedného žiaka • Metóda rozhovoru (voľného či štruktúrovaného) • Dotazník (napr. zameraný na zisťovanie záujmov, postojov, hodnôt, perspektív...) • Didaktické testy: • štandardizované testy • testy zostavené učiteľom • Systematické a dlhodobé pozorovanie žiaka (aj v hraničných situáciách) • Retrospektívne a anamnestické metódy (životopis, dáta o žiakovi, portfólio, vývinová anamnéza žiaka..) • Štúdium pedagogickej dokumentácie

  30. Diagnostické metódy zamerané na skupinu žiakov, triedu, školu • Systematické pozorovanie života triedy, skupiny, vrátanie pozorovania medzných situácií • Rozbor priebehu a výsledkov činnosti triedy ako skupiny • Metódy zisťovania vzťahov v triede (sociometrické metódy) a sociálnej klímy

  31. Diagnostické metódy zamerané na posudzovanie výchovno–vzdelávacej práce učiteľov, školy, rodičov • Hospitácie na vyučovaní • Rozhovory s učiteľmi, riaditeľom, rodičmi, rozhovor s žiakom • Rozbor slohových prác

  32. Autodiagnostické metódy • Posudzovanie výsledkov vlastného pedagogického pôsobenia (prístup, voľba vyučovacích metód, schopnosť motivovať, rozvoj kognitívnych potrieb,...) • Reflexia úrovne komunikácie s žiakmi • Rozbor výsledkov (a dôsledkov) vlastnéhohodnotenia a posudzovania ( ako klasifikujem, aké sú postoje žiakov k môjmu predmetu, je môj predmet ľahký alebo obtiažny,...)

  33. Literatúra • BAĎURÍKOVÁ, Z. a kol. 2001. Školská pedagogika. Bratislava: Univerzita Komenského. ISBN–80–223–1536 2 • GAVORA, P. 1999. Akí sú moji žiaci? Bratislava: Práca,1999, ISBN 80 – 7094 –335-1 • HINTNAUS, L.1993. Praxe pedagogické diagnostiky. České Budějovice: JU. • HRABAL, V. st., HRABAL, V. ml.: Diagnostika. Pedagogickopsychologická diagnostika žáka s úvodem do diagnostické aplikace statistiky. Praha: Univerzita Karlova, 2002, ISBN 80 – 246 – 0319 - 5 • HRABAL, V., PAVELKOVÁ, I. 2010. Jaký jsem učitel. Praha: Portál, 239 s. ISBN 978-80-7367-755-8 • CHRÁSKA, M. 1888. Metody pedagogické diagnostiky. Olomouc, Univerzita Palackého, 1888. • KALHOUS, Z., OBST, O. a kol. 2002. Školní didaktika. Praha: Portál, ISBN 80-7178-253-X • MAŇÁK, J., ŠVEC, V. (ed.)2004. Cesty pedagogického výskumu. Brno: Paido, 78 s., ISBN 80-7315-078-6 • ORAVCOVÁ, J.2005. Sociálna psychológia. Banská Bystrica: UMB v Banskej Bystrici, ISBN 80-8083-128-9 • ŘEZÁČ, J. 1998. Sociální psychologie. Brno: Paido, ISBN 80-85931-48-6 • VALIŠOVÁ, A., KASÍKOVÁ, H. a kol.2011. Pedagogika pro učitele. Praha: Grada,, 456 s. ISBN 978-80-247-3357-9

More Related