Lectura y escritura: aspectos psicolingüísticos

1. Lectura y escritura: aspectos psicolingüísticos Elking Araujo

2. DESARROLLO NORMAL DE LA LECTURA niños Lectura alfabética (recodificación fonológica) ¿Cómo se produce este cambio? Lectores expertos Ruta directa hacia el sonido y el significado sin empleo de reglas

3. DESARROLLO NORMAL DE LA LECTURA Hay un acuerdo general de que los niños aprenden a leer los idiomas alfabéticos descubriendo los principios de la recodificación fonológica (modelo dual – ruta no léxica). Es probable que los niños aprendan a leer en una serie de etapas que quizá reflejen, más que impulsos biológicos, la utilización de habilidades estrategias cada vez más sofisticadas.

4. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA LECTURA DE FRITH (1985) reconocimiento de palabras individuales en función de determinadas características prominentes de la palabra no se pueden leer palabras nuevas o inexistentes Etapa logográfica lectura mediante correspondencias de grafema a fonema Etapa alfabética reconocimiento de palabras enteras sin descodificación de grafemas individuales. sistema de lectura parecido al de los adultos Etapa ortográfica

5. FASESDEL DESARROLLO DE LA LECTURA DE EHRI (1992) FASE PREALFABÉTICA (muy poco conocimiento de las correspondencias entre letras y sonidos; lectura de memoria) FASE DE LECTURA ALFABÉTICA PARCIAL (conocimiento parcial de las correspondencias entre ortografía y pronunciación, pero incapaz de segmentar todos los sonidos de la pronunciación de una palabra) FASE ALFABÉTICA COMPLETA (conexiones completas entre letras y sonidos) FASE ALFABÉTICA CONSOLIDADA (se lee como un adulto; puede operar con unidades con múltiples letras, por ejemplo, sílabas, rimas, morfemas)

6. CONCIENCIA FONOLÓGICA Ser consciente de los sonidos de una palabra La capacidad subyacente para determinar que dos palabras tienen un sonido en común (constancia del fonema) podría ser una habilidad fonológica particularmente importante para aprender a leer. La conciencia fonológica y alfabética están estrechamente relacionadas entre sí. El alfabetismo con escrituras alfabéticas puede dar a lugar a la conciencia fonológica. La conciencia fonológica y el desarrollo de la lectura tienen una relación recíproca: el aprender a leer cambia nuestra conciencia fonológica. El desarrollo de la conciencia fonológica varía de una lengua a otra. Ejemplo: alemán - inglés

7. La conciencia fonológica es un concepto central en la lectura La conciencia fonológica es pobre o inexistente en los lectores poco expertos. Conciencia fonológica y alfabetismo deben estar interrelacionados. Todavía es objeto de controversia si la conciencia fonológica es la causa o la consecuencia de la alfabetización.

8. TAMAÑO DE LAS PRIMERAS UNIDADES DE LECTURA Los niños aprenden primero las correspondencias de grafemas a fonemas. En situaciones naturales los niños de edad de lectura más joven tienden a leer utilizando las correspondencias de grafema a fonema. Los niños con una edad de lectura mayor tienden a leer por analogía recurriendo a la técnica de la palabra pista. Las personas que hablan idiomas ortográficamente regulares (como el español) no tienen que utilizar unidades más grandes. La idea de que los distintos idiomas utilizan unidades de lectura preferida de distintos tamaños se conoce como la teoría del tamaño del grano psicolingüístico (Ziegler y Goswami, 2005)

9. ENSENANZA DE LA LECTURA ¿Cuándo se debe empezar a leer? Preguntas para los asistentes: ¿Cuándo aprendió a leer? ¿Cómo recuerda esa experiencia? ¿Hay algún hecho traumático en ese proceso? ¿Cómo fue el proceso de aprendizaje de la lectura de sus compañeros? ¿Cuánto lee hoy?

10. ¿Cuándo se debe empezar a leer? La edad a la que se empieza a leer no parece tener importancia. Si se retrasa hasta los siete años no hay efectos secundarios graves o permanentes. Los niños mayores aprenden a leer más de prisa que los más pequeños. Por contraparte, no proporciona ninguna ventaja a largo plazo un aprendizaje temprano, pues los que aprenden más tarde recuperan el tiempo perdido con mucha facilidad.

11. ENSENANZA DE LA LECTURA Enfoques Mira y pronuncia/Método de la palabra completa Método alfabético/fonológico Relación de letras y sonidos, utilizado para construir la pronunciación de las palabras. Asociación del sonido de una palabra con determinado patrón visual Estos dos enfoques ponen el énfasis en una de las dos rutas del modelo de ruta dual.

12. Estos dos enfoques ponen el énfasis en una de las dos rutas del modelo de ruta dual. Está aceptado que el método fonológico proporciona mejores resultados. Muchos estudios demuestran que el descubrimiento del principio alfabético (que las letras tienen una correspondencia sistemática con los sonidos) es la clave para aprender a leer.

13. TIPOS DE ENSEÑANZA FONOLÓGICA Fonología analítica Fonología sintética Se introducen paulatinamente los sonidos de las letras. La lectura se practica utilizando conjuntos de palabras que comparten sonidos comunes. Se enseñan todas las letras y sonidos de las letras antes de nada. La enseñanza pone de relieve las actividades de construcción de palabras consistentes en combinar todos los sonidos constituyentes.

14. ALGUNAS CONCLUSIONES DEL MÉTODO FONOLÓGICO Es mucho mejor enseñar con la fonología sintética que con la analítica. Se aprende a leer más de prisa con el método fonológico sintético que con otros métodos. Las ventajas de aprender con el método fonológico sintético parecen ser duraderas. Los niños demuestran una ventaja en la lectura varios años más tarde.

15. La mera exposición a la palabra impresa tiene efectos beneficiosos. Los juegos y las actividades que hacen que los niños manipulen letras y palabras y los obligan a realizar cierto tipo de lectura temprana son extremadamente deseables. La ausencia de exposición a la palabra escrita puede provocar un retraso en el desarrollo de la lectura y podría, incluso, ser uno de los factores causantes de la dislexia superficial evolutiva.

16. Gracias