Estrategias de formación del profesorado en convivencia desde un CEP andaluz

1. Estrategias de formación del profesorado en convivencia desde un CEP andaluz 3 de diciembre 2008

2. DIMENSIÓN COMUNITARIA DE UN CONFLICTO

3. IDENTIFICANDO A LOS SEIS ACTORES EN UN CENTRO CON UN CONFLICTO COMUNITARIO RELACIONADO CON LA CONVIVENCIA Una pandilla de 5 alumnos repetidores mantiene conductas disruptivas y desafiantes en una clase de 2º de la E.S.O. Son frecuentes los conflictos con el profesorado que dice “no poder dar clases” ni lograr que cambien con medidas de expulsión. El resto de la clase calla o ríe sus gracias. • ESPECTADORES • RESPONSABLES • PACIFICADORES • CAUSANTES • VÍCTIMAS • INTERMEDIADORES

4. BUSCANDO A LOS SEIS ACTORES EN UN CENTRO CON UN CONFLICTO COMUNITARIO RELACIONADO CON LA CONVIVENCIA Una pandilla de 5 alumnos repetidores mantiene conductas disruptivas y desafiantes en una clase de 2º de la E.S.O. Son frecuentes los conflictos con el profesorado que dice “no poder dar clases” ni lograr que cambien con medidas de expulsión. El resto de la clase calla o ríe sus gracias. • ESPECTADORES • RESPONSABLES • PACIFICADORES • CAUSANTES • VÍCTIMAS • INTERMEDIADORES

5. CARACTERÍSTICAS DE LOS CONFLICTOS COMUNITARIOS 1Diferente de los personales.(Grado de afectación) 2 Encontramos responsabilidad de la comunidad en la gestación del conflicto.(Fam-Alumn-Prof-Grupos soc.) 3 Todos los actores son, claramente, víctimas en el presente o víctimas potenciales en el futuro, conforme la tensión y la gravedad del conflicto crezcan en escalada. 4 Suceden en entidades sociales de carácter sistémico 5 Es imprescindible la participación de toda la comunidad para que su transformación sea +. 6 A veces, estallidos del conflicto crean alarma social.

6. MOMENTOS DEL CONFLICTO

7. MOMENTOS DEL CONFLICTO

8. LAS TRES PARADOJAS • LOS VALORES/LOS CONFLICTOS • LA IGUALDAD/LA COMPENSACIÓN • LA RECETA/LA FÓRMULA MAGISTRAL

9. Escuela normativa-sancionadora • OBJETIVO PRINCIPAL Prevenir y evitar conflictos. Conflicto=Conflictivo=Violencia=Violento • MEDIOS Códigos normativos y sanciones ejemplarizantes. • ACTORES PRINCIPALES Causante, Intermediario (Juez o Consejo) y víctima • LIMITACIONES Tolerancia, represión (el fin justifica el medio), no rehabilita, sanciones v correcciones. (Las 4 R: Reconocimiento, responsabilidad, reparación, reconciliación) Modelo reactivo

10. Escuela cooperativa-intermediadora • OBJETIVO Proveer de recursos y HHSS a los actores directamente implicados en un conflicto para facilitar su resolución +, especialmente al intermediador: conciliación o mediación. • MEDIOS Entrenamiento en HHSS que facilitan el diálogo y el acuerdo. Personal técnicamente formado ACTORES PRINCIPALES Causante/s, intermediador/a (mediación o conciliación) y víctima/s • LIMITACIONES Entre iguales, voluntaria, alta cualificación, no directiva Modelo preactivo y reactivo

11. Escuela comunitaria-pacificadora • OBJETIVO Proveer de recursos y habilidades a todos los actores afectados por un conflicto comunitario para su transformación + hasta posibilitar el diálogo. Alta corresponsabilidad grupal. • MEDIOS Educación en valores, educadores formados para la dinamización escolar. Resistencia y oposición comunitaria no violenta. Roles alternados • ACTORES PRINCIPALES Causante/s (responsables y culpables), espectadores, víctima/s, intermediadores y pacificadores • LIMITACIONES Excesivo gasto energético si hay diálogo, si se trata de un conflicto personal o si no hay violencia. ESCUELA ADHOCRÁTICA Modelo preactivo, reactivo y proactivo

13. Niveles de actuación (25) • Personal: HHCC, HHSS, Ed. emocional, Ed. en valores (Competencia social), Ed. moral, autoconocimiento (metacognición)... Innovar • Organizacional: protocolos normativos, mediación (2), aulas de convivencia, Planes de convivencia, cambios metodológicos, efemérides, proyectos unificados, POAT, DC y PCP..Innovar • Comunitario: desarrollo comunitario, gestión asamblearia, compensatoria, planes y proyectos PEEP, escuelas cooperativas, comunidades de aprendizaje, resistencia comunitaria, proyectos integrales o intercentros, tutoría compartida... Innovar

14. AUTOFORMACIÓN Grupos de trabajo Planes de autoevaluación y mejora Proyectos “Escuela: espacio de Paz” Proyectos de innovación Proyectos de investigación Cursos a distancia FORMACIÓN GUIADA Formación de centro Cursos con seguimiento Modalidades de formación OTROS TIPOS DE FORMACIÓN Cursos Jornadas Encuentros

15. 10 ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN 1 Itinerarios formativos: GT o FC – PEEP – Pluralidad de líneas de intervención – BB.PP. – Modelo exportable. 2 Asesoramiento experto desde el propio CEP. 3 Banco de ponentes actualizado. 4 Formación de formadores. Autoabastecimiento. 5 Formación de Redes de convivencia. Vinculación estrecha con el resto de CEPs y el Gabinete de Cultura de Paz. 6 Plataforma de carga y descarga de materiales y buenas prácticas. 7 Dejar espacios para la innovación. 8 Asegurar el éxito de los proyectos principiantes. 9 Aprovechar la llegada de las competencias básicas. 10 Módulos de formación en convivencia programados para dirección, orientación y noveles.

16. ORIENTACIÓN FUTURA • Importancia de los planes de convivencia, especialmente en el apartado diagnóstico • Selección adhocrática experta en las líneas de intervención. • Formación de padres y madres. Comunidades de aprendizaje. • Mayor énfasis en las modalidades de autoformación que en las de formación externa. • Itinerarios formativos por niveles de formación. • Figura de las asesorías de referencia complementando a las asesorías de ámbito • Integración Coeducación, interculturalidad y convivencia.

17. “Mientras el sabio señala hacia el cielo, el ignorante mira fijamente la yema de su dedo, el concienciado disfruta del espectáculo y, el quejica no cesa de despotricar por el estado del tiempo” GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN