Tercera parte

1. Tercera parte !Continuemos aprendiendo participando� En la primera parte discutimos las caracter�sticas de los ni�os en la edad pre-escolar y dentro de las caracter�sticas los aspectos cognoscitivos, motor y social. Luego estuvimos viendo las teor�as del juego a base de las cracter�sticas antes mencionadas.

2. Hoy veremos la naturaleza del juego junto a las etapas seg�n los autores que mencionaremos m�s adelante.

3. La naturaleza del juego Voluntario y libre. Esta caracter�stica nos indica, que por este motivo, generalmente, en el juego m�s genuino y aut�ntico, jugamos cuando nos apetece, en cualquier lugar y en cualquier momento.

4. Divertido, agradable y satisfactorio. El juego es una actividad que gusta tanto, que nos aporta recuerdos agradables, debido a que siempre es motivo de pasarlo bien.

5. Espont�neo,instintivo e irracional. Observa alg�n ni�o cuando realmente participa de un juego y compara su comportamiento cuando se encuentra en otras situaciones. Cuando se juega,se olvidan de todas las cosas y se entregan tal como son,a esa pr�ctica placentera.

6. Ambivalente. En el juego pueden ocurrir cosas distintas, por ejemplo saltar de alegr�a o apenarse por alguna situaci�n. En el juego estamos contrastando continuas situaciones.

7. Gratuito y Productivo. El juego supone una actividad moment�nea que reune a un grupo de personas que requieren pasarlo bien. Esta condici�n permite que toda la familia se reuna a menudo.

8. Comprometido,intencionado y consciente. Cuando jugamos, cada protagonista se ve obligado a tomar decisiones, a interpretar continuamente la situaci�n en la que se encuentra y ofrecer una respuesta personal mediante las acciones del juego.

9. Incierto,fluctuante y aventurero. Al empezar un juego generalmente, no conocemos el resultado final. Nos resulta imposible adivinar todo lo que va a suceder. Por ese motivo, la novedad nos introduce a cada uno de nosotros en una aventura que a pesar de repetir el mismo juego, va a ser distinta en cada ocaci�n.

10. Est�tico y creativo. Todo juego genera un orden entre los protagonistas que permite que todos se entiendan sin necesidad de hablar. Adem�s tiene caracter�sticas bien distintas, de ah� que cada juego tenga su propia est�tica y armon�a.

11. Fantasioso,simb�lico y ficticio. Al jugar nos introducimos en un mundo lleno de personajes ficticios y de acciones que no se corresponde con la vida real. En los juegos de los ni�os m�s peque�os, un l�piz puede ser un avi�n, una mu�eca una se�ora famosa y una piedra un fabuloso carro.

12. Serio y necesario Para la persona que participa realmente de un juego, lo m�s importante es todo lo que acontece en esa pr�ctica. Todo queda en un segundo plano.

13. Reglado y normativizado Nunca se han preguntado ��C�mo es posible que un equipo extranjero se entienda en el terreno de juego sin conocer el idioma de sus compa�eros del equipo contrario?� Es posible por la condici�n de que todo juego tiene reglas. Se entienden por reglas como un conjunto de aspectos que nos indican dentro de qu� limitaciones podemos intervenir todos bajo las mismas condiciones.

14. De este modo, las reglas acostumbran a delimitar aspectos tan relevantes como seguridad, orden,sentido y estructura del juego. Muy importante siempre reforzar la conducta positiva cuando expliquemos las reglas del juego.

15. Existen dos clases de reglas;la primera es la que va dirigida a la estructura del juego y la segunda la que va dirigida a controlar y mantener la conducta de los estudiantes a trav�s del mismo.(Recalcar conductas positivas).

16. Ejemplo de reglas reforzando la conducta positiva: *Colabora en el juego y comp�rtelo con tus compa�eros. * Respeta a tus compa�eros a trav�s del juego �Ellos tambi�n se quieren divertir! * Escucha los consejos de tu maestro �te ayudar�!

17. *El maestro nos ayudar� a jugar dentro del reglamento. *Respeta las reglas y acepta la decisi�n del maestro. * Evita las conductas violentas y con excesiva agresividad. * Anima en todo momento a tus compa�eros.

18. * Acepta en toda ocaci�n el resultado durante y al final del juego. * La pr�ctica debe ser satisfactoria, no por la victoria,sino porque te has divertido, est�s aprendiendo y compitiendo. * La derrota no es un fracaso, aprende a perder, te ayudar� en todo.

19. Las Etapas del juego Seg�n Souffront (1999), existen tres etapas b�sicas de juego: Solitario, Paralelo y Cooperativo. La primera tembi�n llamada egoc�ntrica es una etapa de observaci�n, exploraci�n y ejecuci�n sensorial. La segunda etapa implica una interacci�n m�s activa con otros ni�os; aunque prefieran jugar solos, se interesan por los juegos y jugetes de los compa�eritos.

20. La tercera etapa es una de toma de conciencia en cuanto a reglas, disciplina y compartir en grupo. El modelo Piagetano desarrollado por Schaefer, identifica tres estadios de juego; Sensoriomotriz, simb�lico y reglementado.

21. Periodo Cronol�gico del Juego Solitario (0-1 a�o). Los infantes juegan solos. Paralelo (1-2 a�os). Act�an en un entorno social m�s amplio, pueden compartir juegos y jugetes. Cooperativo (2 a�os). Act�an como parte de la colectividad.

22. �Contiuemos aprendiendo participando� Modelo Piagetano desarrollado por Shaefer Sensoriomotriz (0-24meses). Fin interpersonal de placer y pr�ctica. Simb�lico (6-10 a�os). Fin interpersonal y disfrute social. Se subdivide en: Paralelo, cooperativo y competitivo. Es importante determinar el estadio de desarrollo y las capacidades del aprendiz antes de seleccionar juegos o actividades de movimiento.

23. Algunos ni�os experimentan periodos de rezagos en distintas facetas de su desarrollo. Estas diferencias individuales tambi�n deben verse en una prespectiva evolutiva, de modo que se puedan decidir estrat�gias de acci�n para atender situaciones especiales.

24. Modelo de eslabones del desarrollo de Short (1992). Este modelo nos permite determinar la secuencia de pasos que se experimentan al atravesar estadios m�s complejos y de mayor exigencia motriz.

25. Primer eslab�n- Estabilidad b�sica. Segundo eslab�n- Movilidad b�sica. Tercer eslab�n- Patrones fundamentales Cuarto eslab�n- Participaci�n en juegos y eventualmente el deporte competitivo.

26. Tipos de juegos El juego es el medio m�s eficaz para que la ni�ez temprana desarrolle su salud org�nica y su motricidad general. La poblaci�n en edad escolar puede beneficiarse de las actividades del juego. Sin embargo la poblaci�n de edad temprana de infantes y pre-escolares, muchas veces es sometida a programas pasivos de aprendizaje formal, sin espacios para el juego y la exploraci�n.

27. A menudo nos preguntamos que tipos de juegos son apropiados para desarrollar actitudes respecto al proceso de ense�anza; otras veces queremos saber si un juego o actividad es apropiado al nivel de desarrollo o a la edad cronol�gica del ni�o.

28. En esta �ltima parte sobre el aspecto acad�mico del juego se analizar�n los tipos de juegos, sus directrices, el juego como instrumento de aval�o, funciones del juego y frases relacionadas a la coordinaci�n de actividades docentes a trav�s del juego.

29. Cabe se�alar que muchos de estos juegos e ideas pueden cambiarse, modificarse y adaptarse a distintas visiones para as� integrarlos al especto docente.

30. Existen juegos para una gran variedad de prop�sitos: para activar, para calmar, perseguir,cooperar,compartir,descansar, agotar,retar,actuar,crear,inquirir (indagar) y sobre todo aprender. Para nuestros fines los clasificaremos en juegos docentes, ya que todos van dirigidos a contribuir en el aprendizaje del ni�o.

31. Juegos Pretendidos o Fingidos. Una de las primeras etapas de juego es el fingido. En esta, la ni�ez asume funciones o personalidades reales o fant�sticas, atribuy�ndole cualidades a objetos inanimados o poderes para s� mismo.

32. Juegos cooperativos Algunos juegos de este rengl�n son: Tira y tapate,Doble tira y t�pate, Cargar la victima, Alrededor del mundo entre otros.

33. Juegos Activos Son aquellos que implican gran actividad muscular y movimientos vigorosos que incluyen saltar, correr, esquivar o arrastrarse. Es un tipo de juego que educa a trav�s del movimiento. Ejemplos: Espalda con espalda,Seguir al l�der, Zorra con cola y Corran para le escuela.

34. Juegos Pasivos Esta clase de juego es inactivo y generalmente requiere que los alumnos esten sentados o de pie formando un c�rculo. Es uno excelente para integrarlo a una disciplina que requiera que los estudiantes piensen para adquirir un resultado concreto. Ejemplo para las matem�ticas.

35. Juegos de Persecuci�n En los juegos de persecuci�n, tambi�n conocidos como juegos de opci�n, se caracterizan por la carrera, hasta tocar, atrapar o marcar a alguien.

36. Juegos didactivos activos Las escuelas elementales y los centros pre-escolares, intentan desarrollar destrezas, habilidades y actitudes acad�micas que sirvan de fundamento para la lectura, escritura, comunicaci�n, estudios sociales, ciencias y razonamiento anal�tico.

37. Grandes pensadores como Froebel, Pestalozi, Rousseau y Montesori han destacado el juego como uno de los medios ideales para encausar el aprendizaje de los ni�os. El interes desmedido en la formalidad y disciplina ha restringido las oportunidades de implantar varias alternativas de aprender jugando. Es importante devolver al juego a su justa perspectiva acad�mica dentro de los programas y curr�culos elementales.

38. El siguiente modelo de juegos y actividades que estilmulan el aprendizaje de �reas acad�micas ha sido adaptado tomando en consideraci�n las �reas curr�culares espec�ficas por las que se orienta el programa pre-escolar.

39. El primer rengl�n incluye el juego para el control de impulso (relejaci�n,concentraci�n). El segundo incluye actividades para desarrollar secuenciar y memorizar. Por �ltimo, los juegos para el reconocimiento de formas geom�tricas el cual constituye el grupo principal de actividades consideradas pre-requisitos para desarrollar destrezas acad�micas m�s avanzadas.

40. En t�rminos verbales, se presentan actividades para el reconocimiento de letras, sus sonidos, estructura y las destrezas formales de leer, escribir y expandir el vocabulario. En t�rminos anal�ticos se presentan actividades para reconocer y secuenciar n�meros.

41. Juegos Did�cticos para control de impulsos Contraerse y relajarse en posiciones c�modas contraer�n todas las partes de cuerpo. Cada contracci�n debe durar de tres a seis segundos seguida de una relajaci�n gradual y profunda. Hacerlo lentamente. Preguntar cu�n lentamente se puede mover una parte del cuerpo. Se toma tiempo para relacionar la lentitud con conceptos temporales de segundos, minutos y porciones.

42. Mi sombra y yo: Dividir grupos en parejas, uno es el que se mueve lento y el otro es la sombra. La sombra trata de imitar o copiar los movimientos lentos y exactos del otro ni�o.

43. �Qui�n falta aqu�? C�rculo sencillo mirando al centro y cierran los ojos, se esconde una persona u objeto reconocible del ambiente. Se le pregunta uno a la vez �Qui�n falta aqu�? Y se trata de adivinar que objeto falta.

44. Juegos did�cticos para secuenciaci�n y memoria Llamar por nombre: C�rculo sencillo mirando al centro. Ni�o en el medio lanza la bola hacia arriba y dice el nombre de otra persona, quien va al centro atrapa la bola lanza la bola hacia arriba y dice el nombre de alguien diferente.

45. Juegos did�cticos para figuras geom�tricas Figuras geom�tricas: Usando la t�cnica inductiva de formulaci�n de preguntas se plantean problemas relacionados con las formas geom�tricas b�sicas. Se pide que formen figuras con su cuerpo, luego dibujarlas en diferentes espacios.

46. Seguir al l�der en las figuras: Se ordenan diferentes figuras, se nombra un l�der que realizar� diferentes movimientos en las figuras y luego todo el grupo lo sigue e imita haciendo los mismos movimientos en cada una de las figuras.

47. Juegos did�cticos musicales Los juegos musicales presentan alternativas de integraci�n que fomentan el trabajo individual y grupal. Adem�s contribuyen a tomar decisiones en el inter�s individual y colectivo. Son juegos sin eliminaci�n de gran desarrollo y de fomento de la comunicaci�n. Provee espacio para capacidades de los aprendices. Los mismos no pueden faltar en un ambiente de juego.

48. El juego como instrumento de Aval�o Las actividades de juego son excelentes oportunidades para aprender sobre el desempe�o de los estudiantes. Al involucrarse en distintos tipos de juegos, toda la personalidad se manifiesta y permite a los maestros observar, en un ambiente libre y natural el lenguaje expresivo y receptivo, el desarrollo socio-emocional, la creatividad y el desempe�o en �reas relacionadas al contenido acad�mico.

49. Las actividades presentadas son solo parte de una gran variedad de actividades recomendadas para la poblaci�n pre-escolar y elemental. En resumen, el enfoque hacia el aprender divirti�ndose y descubriendo el potencial del juego en el proceso de aprendizaje nos permite tener una alternativa adicional en el delicado y dedicado mundo de la ense�anza.

50. Funciones del juego: Forma parte de la naturaleza intr�nseca del juego, la sensaci�n continua de exploraci�n y descubrimiento. El juego es un factor de permanente activaci�n y estructuraci�n de las relaciones humanas.

51. El juego es factor de acci�n continuada sobre el equilibrio psicosom�tico. El juego es medio fundamental para la estructuraci�n del lenguaje y el pensamiento.

52. El juego permite una evasi�n saludable de la realidad cotidiana. El juego posibilita a la persona aprendizajes de fuertes significado. El juego reduce la sensaci�n de gravedad frente a errores y fracasos.

53. El juego reactiva en las personas aquellas posibilidades e impulsos que est�n como adormecidos y que a veces ni se sospecha que van a aparecer.

54. El juego desarrolla la creatividad, competencia intelectual, fortaleza emocional, estabilidad y sentimientos de j�bilo y placer. Promueve el desarrollo sano del ni�o que lo practica.

55. Principales exponente de la integraci�n del juego en la educaci�n Friedrich W. Froebel (1782- 1852) De Alemania y disc�pulo de Pestalozi desarroll� su propia escuela donde resaltaba el valor del juego como parte del proceso educativo y el desarrollo integral de la ni�ez. Escribi� un libro titulado: La Educaci�n del Hombre.

56. Una importante cita hist�rica del libro lee como sigue: �El juego al aire libre ayuda al ni�o a reconocer sus potencialidades y le despierta y fortalece su intelecto, su esp�ritu y su cuerpo; de lo cual estoy fervientemente convencido, constituye un ba�o mental de extraordinario poder de fortalecimiento�.

57. Planteaba en el libro su visi�n del juego como instrumento formativo de los ni�os. El mismo sirvi� de base para impulsar nuevas reformas en toda Europa y Estados Unidos. Sosten�a Froebel que a trav�s del juego se estimula la observaci�n, la curiosidad, el descubrimiento y la creatividad; cuatro aspectos esenciales en el desarrollo de aptitudes y el talento de cada estudiante.

58. Froebel sosten�a que el juego es lo m�s puro, lo m�s espiritual y la m�xima expresi�n en el proceso de desarrollo y crecimiento del ni�o y sirve a su vez, de fuente de alegr�a, de libertad, de relajamiento y de paz con nuestro mundo interior y exterior. Adem�s dec�a que sin el cultivo del cuerpo la educaci�n nunca podr�a alcanzar sus objetivos, es decir el perfeccionamiento de la cultura humana.

59. En el a�o 1837 e inspirado en su experiencia educativa y su inter�s por la educaci�n f�sica infantil, fund� una escuela bajo el nombre de Kindergarten (Jard�n de P�rvulos). A partir de ese entonces, comenz� a forjarse el desarrollo de la educaci�n pre-escolar en Europa y posteriormente bajo el concepto de las Escuelas de Kindergarten, lo que le mereci� a Froebel el reconocimiento como �El padre de la Educaci�n pre-escolar de la era moderna�.

60. Jhon Locke *Se�ala que el juego es una necesidad innata del ni�o. Dewey * Concibi� el juego, dentro de su filosof�a pragm�tica, como un proceso natural de un aprendizaje centrado en las experiencias y en sus pr�cticas.

61. Pieget * Estableci� los diferentes patrones, tipos y estilos de juegos en las diferentes etapas del desarrollo del ni�o. Montessorri * Utiliz� el juego en su m�todo, como una estrategia necesaria para lograr �xito en la atenci�n de necesidades en los ni�os de temprana edad.

62. Frases relacionadas al juego �Que desdicha crecer y alcanzar la vejez sin tan siquiera haber visto la belleza del potencial del que es capaz nuestro cuerpo a trav�s del juego.� ( S�crates) �Hay que rogar a los dioses que haya una mente sana en un cuerpo sano y en un juego divertido.� (Juvenal) � Enviemos al ni�o al maestro de juegos para que se forje con mente virtuosa y no lo forcemos a vivir en un cuerpo d�bil y con miedo a los retos cotidianos.� (Plat�n)

63. �El juego al aire libre ayuda al ni�o a descubrir sus potencialidades y despierta su intelecto, su esp�ritu y su cuerpo.� (Friedrich W. Froabel) �El ni�o que no juega tiene una espina en el pie o la tiene en el coraz�n�. (Monsenor Dupanlou)

64. � Lo que define al juego es que uno juega sin raz�n y que no debe haber raz�n para jugar. Jugar es raz�n suficiente, en �l esta el placer de la acci�n libre sin trabas, con la direcci�n que el ni�o quiere darle, que tanto se parece al arte, al impulso creador.� ( Lin Yutang)

65. � El hombre solo es hombre completo cuando juega. El juego no es un escape de la vida; constituye parte integrante de esta y permite a todos entendernos mejor y comprender nuestras vidas.�(Schiler)

66. � El juego no es exclusivo de ning�n periodo hist�rico ni de la sociedad rural y urbana. Tampoco de los pa�ses desarrollados. Se juega en todos los pa�ses, incluso en los dem�s bajo nivel de vida.� (Reverendo Carner)

67. �Jugando los ni�os descargan energ�a, se preparan para los deberes de la vida, alcanzan metas dif�ciles, alivian frustraciones y aprenden a entenderse con las dem�s personas, dan rienda suelta a su imaginaci�n. Aprenden las caracter�sticas espec�ficas de su cultura. En s�ntesis, el juego de los ni�os es, a pesar de todo, trabajo de los ni�os�.(Sampayo).

68. �El juego del ni�o guiados por manos amorosas hace que los peque�os, cuando sean grandes se conviertan en hombres sanos, cari�osos, productivos y felices.� (Papa Juan Pablo II 1920-2005)

69. Directrices Generales Debe proveerse participaci�n m�xima ya sea formando grupos peque�os o rotando el que se queda. Debe evitarse la eliminaci�n. El uso de varias formaciones es importante para mantener el inter�s del participante. El juego debe ser claramente explicado y ofrecerse una pr�ctica para comprobar que se entendi�.

70. Se debe suspender la actividad antes de que se cansen del juego; mejor quedarse con las ganas que hartarse del mismo.

71. Cierre Esta presentaci�n pretende crear conciencia sobre la infinitas posibilidades de enriquecer el programa de actividades de la ni�ez temprana si se incluye actividades educativas a trav�s del juego. Muchas de las materias acad�micas como; Ciencia, Estudios Sociales, Matem�ticas y Arte pueden ser presentadas a trav�s del mismo.

72. Solo faltan maestros y maestras creativos, din�micos y embelequeros que est�n dispuestos permitir a la ni�ez divertirse, re�r y aprender a trav�s del juego. Solo jugando se podr� cobrar conciencia de que los juegos de la vida hay que enfrentarlos con prontitud, entusiasmo y alegr�a. Despu�s de adultos los juegos pierden mucha emotividad y expresi�n creativa por aquello de ni�o que late en nosotros, nos permitir� jugar con la vida sin que ella juegue con nosotros.

73. Reflexi�n final Sobre el juego del ni�o en el proceso de aprendizaje pienso que� Todav�a me falta� Mis proyecciones pedag�gicas sobre la utilizaci�n del juego en el proceso de ense�anza en la sala de clase son�

74. �PREGUNTAS, DUDAS, INQUIETUDES?

75. �GRACIAS POR SU ATENCI�N!