Bogotá D.C, enero de 2013

1. Bogotá D.C, enero de 2013 Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento”

2. PNLE Producción textual

3. PNLE Sabía usted que la escritura es tan importante… ¿POR QUÉ?

4. PNLE Cosas equivocadas que la gente cree sobre la escritura Sólo los grandes escritores pueden escribir Solamente son textos los que están impresos Esto de la escritura es un talento nato. No todo el mundo tiene ni la inspiración, ni la necesidad de escribir Bastan los acuerdos de palabra para convivir y pactar normas La palabra oral basta para hacerse entender de todo el mundo: si hablamos el mismo idioma Se puede vivir en el mundo contemporáneo sin escribir

5. PNLE ¿Qué es la producción de textos para el PNLE? La escritura es el resultado de un proceso que cada sujeto de lenguaje desarrolla durante toda su vida (y no solamente sucede en la escuela) Muchas competencias comunicativas se usan durante la producción textual. No es solamente la producción de grafías El texto mismo es el resultado de un proceso de concepción y revisión; no un producto único del trabajo de escritura La producción de textos debe evidenciar el proceso de pensamiento del emisor: planear, elaborar, ordenar, redactar, revisar, etc. El texto producido debe tener un contexto significativo de comunicación para quien redacta (escribir para sí mismo, para los demás, para aprender, para expresarse como individuo, para insertarse socialmente, para ejercer la ciudadanía plena, etc.)

6. PNLE Qué NO es la producción de textos, para el PNLE Repeticiones (orales, o escritas) de textos memorizados, sin re- elaboración de las ideas Transcribir grafías: planas, copias del tablero, dictados, llenar guías con datos que requieran repetir lo que el texto dice Textos que son el resultado de copiar y pegar, por cualquier medio, sin criterio Textos que se hacen sin contexto comunicativo real, materiales que no sean “auténtica” escritura El objetivo pedagógico en la producción textual del PNLE no es lograr una muestra de escritura “correcta” de un solo golpe, sino despertar el proceso consciente de crearla, en muchas etapas

7. Es importante precisar…. Que texto son muchas cosas: PNLE El texto oral (es decir, el discurso del relato, de la exposición de motivos, de la reconstrucción de hechos reales, de la elaboración de objetos o de recetas, de canciones, etc.). Sólo falta escribirlos Un texto también puede estar conformado por íconos que señalan partes de la narración, la organización de la información, los datos para orientarse, la información de los mapas, etc. Hay textos en las etiquetas de productos, en la publicidad, en las pantallas del computador

8. Y que se puede escribir con muchas cosas: PNLE Con pictogramas Con cuadros y dibujos en secuencia Con fotografías y representaciones de la realidad Con la agrupación de formas y colores para crear escenarios en papel o en pantalla: collages, presentaciones en Power Point Con figuras en movimiento, siluetas y objetos animados Con abreviaturas universales y símbolos convencionales : WC, KM, TQM Con emoticones y nuevas formas de escribir

9. ACTIVIDAD INDIVIDUAL. 1. Recurre a tu agenda o libro de trabajo y escribe algo que tú consideres ¡es escrbir! 2. Compártelo con tu comunidad de aprendizaje (CDA) para el PNLE

10. Pero que también hay cosas que son NO TEXTOs… aunque tengan palabras PNLE SERCE describe como NO textos las secuencias de grafías sin propósito comunicativo: Textos de reiteraciones en las que no hay evidente función comunicativa: frases inconexas, letras o palabras sueltas (que NO sean listas o esquemas), oraciones sin sentido Textos en los que no es posible reconocer estructura alguna, conexión de ideas o secuencia Transcripciones de reiteración tales como copias de la misma oración, planas de palabras o letras

11. PNLE ¿Qué hay que hacer, entonces en el aula? Ofrecer muchas y muy diversas actividades que involucren escritura en todas sus formas y funciones Usar juegos de escritura individuales y colectivos Partir de disparadores creativos interesantes y retadores, para “soltar” el deseo de escribir Hacer (ante otros, con ellos y luego ellos solitos) numerosos procesos de revisión, organización, corrección, ajuste y mejoramiento Al redactar, demostrar intencionada y conscientemente distintos procesos, de forma gradual, para acercarse cada vez más al texto que el que escribe desea presentar, con una intención predeterminada

12. PNLE Los propósitos de la escritura en el PNLE En laescuela: fomentar un modelo de escritura que no se limitará a responder cuestionarios guiados, los cuales no privilegian el pensamiento crítico ni el desarrollo de habilidades de escritura En la subjetividad: crear con los estudiantes, a partir de la lectura de textos literarios, posibles finales y nuevas versiones de la ficción que se lee en clase. Más que acceder al valor anecdótico de la literatura, pretendemos que el estudiante logre contar, con sus propias palabras, su propia versión y acceda así al mundo de la ficción En la ciudadanía: buscamos potenciar la capacidad propositiva y argumentativa con la escritura de textos que ofrezcan una alternativa en la solución de problemas cotidianos

13. PNLE Por ejemplo Desarrollar proyectos de escritura en contextos familiares y socialmente relevantes, usando diversidad discursiva: Chats, Correos electrónicos, listas, grafitti, afiches, anuncios radiales, discursos, volantes, plegables, libretos, crónica local, mitos urbanos, tradición oral, etc

14. PNLE O, por ejemplo: • Desarrollar proyectos de escritura en contextos personalmente relevantes, usando diversidad discursiva: coplas, chistes, chismes, cartas, tarjetas, diarios, escriturarios, etc

15. PNLE Y, ¿qué tienen que ver los libros de la Colección Semilla, en todo esto? Son la oportunidad para conocer muchas formas de escribir, organizar y presentar un texto Sirven como disparadores creativos de formas de escribir: géneros, estilos, perspectivas, puntos de vista, tonos, voces Dan ejemplos excelentes de propósitos de escritura: informar, convencer, conmover, seducir, asustar, hacer reír, etc Son una forma divertida de conocer los tipos de discursos que mejor funcionan, para lograr lo que el autor se propone

16. PNLE Usar los textos de los libros de verdad para escribir… Los mejores escritores han sido siempre buenos lectores. Lo que han leído los ha inspirado; les ha hecho sentir ganas de escribir, sin copiar, sino a su manera. Por ejemplo: Escribir a la manera de… Escribir sobre el tema de… Usar una estructura de cuento (teatro, tira cómica, copla, etc.) parecida a… Inspirarse para escribir poemas, canciones, adivinanzas, chismes, etc., a partir de un texto conocido

17. PNLE Estos puntos de partida de la escritura se llaman activadores creativos: Son ejercicios divertidos, interesantes y que NO son los de sola repetición A veces se centran más en pensar y organizarel lenguaje que en redactar de un solo golpe A veces son juegos con el lenguaje, para explorar lo fascinantes que son las palabras y cómo funcionan en el uso

18. PNLE No hay que ser un genio para inventarse un activador creativo Talleres con disparadores creativos

19. PNLE El Cadáver exquisito (TALLER) Es una técnica inventada por los surrealistas* para crear un texto colectivo de inspiraciones aleatorias Consiste en escribir un trozo de texto sobre cualquier tema y en cualquier discurso (solo un par de renglones) y luego doblar el papel para cubrir lo que se ha redactado y pasarlo a otra persona, que también escribe, sobre lo que se le ocurra. Todos los miembros del grupo escriben por turnos, sin mirar los textos ocultos. Al final de la hoja, se abre y se lee. Los resultados son hilarantes

20. PNLE Variaciones del cadáver exquisito Se dicta el comienzo y/o final de cada intervención. Por ejemplo: “Y, por el contrario…”, …“nunca más.” Se incluye una palabra que DEBE estar en cada línea. Por ejemplo: requisito No puede haber más que UN renglón en lo que se escribe El cadáver total no puede tener más de nueve líneas. Cada nueve líneas se recomienza

21. ¿EN DÓNDE?

22. ¿CUÁNDO?

23. ¿QUIÉN?

24. ¿POR QUÉ?

25. ¿CÓMO?

26. ¿Y QUÉ PASO?

27. PNLE Una adivinanza es un poema de cuatro versos que describe un elemento sin nombrarlo La adivinanza combina una pista fáctica (verdad) y una figura literaria (comparación, metáfora, simil, etc.) Cada adivinanza de los libros tiene pistas fácticas que se refieren al título, a la portada, o a la clase de libro que es Los jugadores tratan de emparejar las adivinanzas con los libros de la Colección Semilla Una vez se forman las parejas, ubicar en la adivinanza donde están las pistas Escribir otra adivinanza sobre el mismo libro, parecida, pero sin dar la respuesta La adivinanza sobre un libro

28. Recordemosunos ejemplos: PNLE

29. Recreemos nuestra mente! Inventa una adivinanza teniendo en cuenta las figuras literarias de la misma y sus características: PNLE

30. PNLE Después de leer ¡Es un libro! Escribir en UNA sola oración: Qué dice el ratón sobre el asno Que piensa el asno sobre el gorila Qué opina el gorila cuando termina la historia Qué le dice el asno al ratón cuando el gorila ya se ha ido El título de un libro que el Gorila sacaría de la biblioteca O, más complicado: Dos columnas: ventajas del libro, problemas del computador que nos presenta la autora

31. PNLE Después de leer “Un puñado de semillas” Escribir Lo que dirían unos globitos en las escenas: ¿qué dice (o piensa) cada personaje en ese momento? Un final triste para el cuento en tres oraciones Un final feliz para el cuento en tres oraciones En dos columnas: parecidos y diferencias con los desplazados, en Colombia

32. PNLE Después de leer Voces en el parque Escribir Una moraleja para cada personaje Un proverbio para una escena Un título para cada capítulo Lista de objetos curiosos para buscar en las páginas e imágenes del libro

33. PNLE Otros activadores de textos (más fáciles y más difíciles) El ajedrez de cuentos* En un ajedrez de siete por siete casillas, con esquinas blancas, escribir una palabra que esté relacionada con un tema en cada casilla blanca. Por ejemplo; piratas, miedo, etc. Entrando por una esquina, y moviéndose como alfil, escribir un texto. No se puede pasar a la siguiente casilla si no se ha usado la palabra en el texto

34. PNLE El relato interactivo* Escribir un cuento que tenga efectos de sonido Marcar los puntos de colaboración del público Por ejemplo: “Era una noche de tormenta (*). Sonaba el viento desbocado (*) y los truenos más espantosos (*). La casa crujía toda (*). Una puerta se cerró de golpe (*) y se escuchó un aullido (*) como de lobo hambriento.”

35. PNLE Inventar juegos de palabras Palabras que tiene otras palabras adentro: Ventana/ Ana Apuesta/ esta Empato / pato

36. PNLE Taller de escritura para más grandecitos Los extraños sucesos de la vieja finca ¿Cómo se hace el taller? El profesor organizará su grupo de estudiantes en dos subgrupos. Los estudiantes de un grupo recibirá un papel en el que está escrito el nombre de un animal o alguna frase. El otro subgrupo escuchará las oraciones y ruidos de animales, pero permanecerán con los ojos cerrados. En la segunda parte del taller, luego de escuchar los «sonidos del cuento», los estudiantes escribirán una historia a partir de todo lo que escucharon.

37. PNLE Actividad N° 1:Algo raro sucederá esta noche en la finca Subgrupo 1: Un estudiante hará el ruido de un lobo; dos más, el de hombres que corren (para ello es necesario que se muevan por el salón). Tiempo después, uno de los niños cacareará fuertemente mientras el “lobo” continuará aullando. Tres jóvenes dirán por turnos: “Esos hombres nos robaron las gallinas”, “El lobo se comió las gallinas”, “Unos extraños están persiguiendo al lobo para matarlo”. Se pueden agregar oraciones adicionales: «¡Cójalo!», «¡Ahí están, apúrese, con cuidado!» o ruitos adicionales como gritos, golpes, etc.

38. PNLE Actividad N° 2: Cuéntame, ¿qué crees que pasó? Luego de la dinámica, el profesor invitará a sus estudiantes a que escriban en un párrafo que describa o narre qué creen que sucedió en la finca. El objetivo NO es que redacten una historia convincente y sin imaginación, que logre convencer “lógicamente” a los demás, como por ejemplo: “Los hombres se robaron las gallinas y el lobo del bosque salió a perseguirlos”. Sugiera que intenten interpretar los ruidos con una historia fantástica, del tipo: “Las gallinas vieron dormidos a los hombres y fueron a comérselos; y ellos, asustados, le pidieron ayuda al lobo”. Si se trata de niños más grandes, la historia puede ser una noticia del diario, un reportaje a los granjeros o al lobo

39. PNLE Y a ustedes ¿qué se les ocurre? ¡Hay que despertar el deseo de escribir!