CRITERIOS DE ADAPTACIÓN

1. CRITERIOS DE ADAPTACIÓN Xabier Leizea Ortega

2. Criterios de Adaptación • No deben ser tomados como obligatorios o constantes en todos los juegos • Son soluciones que según el juego y los alumnos con discapacidad pueden ser o no aplicados. • Pretende ser una guía de orientaciones.

3. Criterios de Adaptación • Discapacidad Física y Parálisis Cerebral • Discapacidad Psíquica • Discapacidad Visual

4. Discapacidad Física y PC (M.Ríos) • El Espacio (I) • Delimitar el espacio para compensar dificultades de movilidad • Terreno liso para favorecer los desplazamientos según los tipos de deambulación. • Terreno llano para evitar los desniveles dificulten el arranque y los desplazamientos de los alumnos en silla de ruedas. • Variación de distancia para compensar la desventaja.

5. Discapacidad Física y PC (M.Ríos) • El Espacio (II) • Presencia de refugios, en los juegos de atrape, que permita al alumno con movilidad reducida un tiempo de descanso y ventaja. • Deberá prestarse atención, para evitar lesiones, que los jugadores usuarios de silla de ruedas con poco dominio de la silla se encuentren lejos de las paredes.

6. Discapacidad Física y PC (M.Ríos) • El Material (I) • Utilizar materiales blandos para los jugadores con problemas de prensión. • Utilizar materiales alternativos o adaptados • Según que situaciones se facilitará que puedan sentarse en una silla (Ej. Lanzamiento estático del balón) • Sistemas facilitadores de la comunicación (Ej. Tablero, Bliss, tablero silábico, plantilla con fotos, etc...)

7. Discapacidad Física y PC (M.Ríos) • El Material (II) • En usuarios de silla de ruedas, en el momento previo al inicio de la sesión cubrir los reposapiés para evitar lesiones a los compañeros • Los jugadores con PC deambulantes y con grandes dificultades de equilibrio podrán utilizar andador para mejorar su equilibrio y estabilidad • Conveniente contar con protecciones (Ej. rodilleras, coderas, ...)

8. Discapacidad Física y PC (M.Ríos) • La Normativa (I) • Modificar reglamentos de los juegos, con la inclusión de nuevas normas y prohibiciones específicas • Variar los sistemas de puntuación y sus requisitos (Ej. Tocar la pared o pasar el balón antes de conseguir un punto) • Añadir el rito de contar en voz alta para así, dar más tiempo a los alumnos con movilidad reducida.

9. Discapacidad Física y PC (M.Ríos) • La Normativa (II) • Dar poderes, ventajas para prolongar la permanencia en el juego. (Ej. Dar más vidas) • Cuando asuman roles de perseguidor, en participantes con dificultades de equilibrio o usuarios de silla de ruedas, los compañeros pasarán a ser “tocados” en el momento que el perseguidor se cruce a un metro de distancia o llegue a su altura paralelamente y grite el nombre del alumno + tocado.

10. Discapacidad Física y PC (M.Ríos) • La Normativa (III) • Cuando puedan ser tocados, en participantes con problemas de equilibrio, cuando se llegue a su altura se le llamará por su nombre más la palabra “tocado” • Por seguridad se penalizarán los choques con las sillas de ruedas o los “toques” a los compañeros con las muletas o andadores.

11. Discapacidad Física y PC (M.Ríos) • La Habilidades • Modificar las formas de desplazamiento de los adversarios directos. • Modificar la realidad para que sea realizable • Añadir habilidades para el resto del grupo o a los adversarios directos

12. Discapacidad Física y PC (M.Ríos) • Presencia del Monitor de Soporte • En las primeras edades o en el caso de alumnos con niveles de afectación severos. • O, si el grupo por edad y/o características se crea la figura del alumno colaborador, rotatorio en cada sesión, que facilitará la participación del alumno con discapacidad (Ej. Recoger o acercarle balones)

13. Discapacidad Física y PC (M.Ríos) • Otras Orientaciones Didácticas (I) • Recordar las adaptaciones al grupo. • Habrá ocasiones que el educador o auxiliar “hagan sombra” al alumno con discapacidad • Ante la no posibilidad de incluir en la actividad al alumno con discapacidad, se debe organizarse un grupo reducido, donde se realice la tarea de manera más sencilla o accesible para el alumno.(Ej. Desde el suelo)

14. Discapacidad Física y PC (M.Ríos) • Otras Orientaciones Didácticas (II) • En situación competitiva, para equiparar desventaja reducir el número de integrantes del grupo de los adversarios. • El educador hará de “speaker” e irá narrando lo que ocurre en voz alta para que el jugador decida sin tener que girarse. • Cuando el alumno con discapacidad asuma un rol de atrapador en solitario, se reducirá el espacio y se modificará el modo de desplazamiento de los compañeros (Ej. Paso de hormiga)

15. Discapacidad Psíquica (T. Bonany) • El Espacio • Espacios indefinidos o con delimitaciones muy flexibles

16. Discapacidad Psíquica (T. Bonany). • El Material • Utilizar pocos objetos a la vez con la finalidad de no crear dispersión • Que los objetos sean grandes, lentos y que posibiliten cualquier tipo de manipulación • El tamaño de los objetos podrá reducirse a medida que los vaya dominando, aumentando así paralelamente la velocidad de ejecución • Dejar manipular y experimentar con los objetos y las propuestas presentadas.

17. Discapacidad Psíquica (T. Bonany) • La Normativa • Los juegos deberán ser cortos, con una necesidad de concentración muy poco duradera. • Si el juego es complejo, se le dará una explicación muy general y a lo largo del juego contará con un soporte constante, con orientación de la normativa básica. • En caso de utilizar sistemas de puntuación, éstos tendrán que ser muy sencillos.

18. Discapacidad Psíquica (T. Bonany) • La Táctica • El juego tendrá que presentarse con pocas decisiones a tomar. • Se tendrá que dar un tiempo considerable para pensar la respuesta. • Lo aconsejable es que conlleve una sola decisión/respuesta a cada situación.

19. Discapacidad Psíquica (T. Bonany) • Las Habilidades • De entrada habilidades muy sencillas, que poco a poco, irán aumentando en dificultad según nivel y grado de ejecución de los participantes.

20. Discapacidad Psíquica (T. Bonany) • Monitor de soporte • Dependiendo del grado de afectación. (igual que en la D.F)

21. Discapacidad Psíquica (T. Bonany) • Otras Orientaciones Didácticas • Importante: Transmitir la información de manera efectiva, debiendo utilizar para ello un lenguaje claro, sencillo, y comprensible. • La paciencia será primordial. • Frente a DP severas o profundas la atención deberá ser mucho más directa e individualizada y sus dificultades mucho mayores

22. Discapacidad Visual (A.Blanco) • El Espacio • El dominio del espacio es un factor fundamental para la integración en los juegos. • El no dominio del espacio puede provocar: miedo, estrés • Se tratará de dar recursos que incrementen la autonomía del alumno: • Ámbito sonoro • Ámbito táctil • Los aspectos visuales del dominio espacial

23. Discapacidad Visual (A.Blanco) • El Material (I) • Facilitar una familiarización previa • Utilizar el color que mejor vea el alumno en contraste con el suelo o fondos • En los juegos que intervenga la precisión conviene colocar, con papel o cinta adhesiva de fuerte contraste, una señal en el punto de precisión. • En los juegos de persecución y desplazamiento, dar referencias a seguir (Ej. Camiseta, petos, ...)

24. Discapacidad Visual (A.Blanco) • El Material (II) • Con respecto al ámbito táctil: • Material grande para aumentar su dominio • Material blando y de tacto y olor agradable (facilita el control y la aceptación del material) • En los juegos de persecución, utilizar una cuerda de acompañamiento, y/o “alarga mano” . • Cuando el material tenga una orientación determinada se realizará una marca que señale la posición de utilización (estick hockey).

25. Discapacidad Visual (A.Blanco) • El Material (III) • El Sonido de los materiales • Balones sonoros • Colocar un cascabel en el centro del material a utilizar cuando sirva de ayuda al juego (Ej. Canasta de baloncesto, en la red) • Se puede golpear el material que queremos que localice en lugar de orientarlo por la voz.

26. Discapacidad Visual (A.Blanco) • La Normativa • Permitir posiciones corporales de protección, de contacto y seguimiento • Aumentar o disminuir los tiempos de posesión del balón o del juego • Utilizar sistemas de puntuación motivadores. (Ej. Baloncesto: tablero, aro, y canasta) • Exigir siempre el cumplimiento de la normativa.

27. Discapacidad Visual (A.Blanco) • La Táctica • La asignación de tareas concretas durante el juego. (Ej. Juegue en un lateral) • Situar a un jugador cerca del compañero de bja visión para facilitarle la tarea y aumentar el rendimiento del equipo.

28. Discapacidad Visual (A.Blanco) • El Lenguaje • En general verbalizar describiendo los movimientos. • El lenguaje debe adaptarse al conocimiento qye tienen estos alumnos de la realidad social, de su propio cuerpo y de las posibilidades de movimiento. • Es conveniente pactar un lenguaje común y definir el lenguaje • El tono de voz como herramienta de motivación.

29. Discapacidad Visual (A.Blanco) • Las Habilidades • Modificar la forma de desplazamiento • Modificar las habilidades a realizar simplificándolas o haciéndolas más complejas al resto de compañeros

30. Discapacidad Visual (A.Blanco) • Otras Orientaciones Didácticas • Formas de ayudar • Acompañamiento • Técnica de protección • Técnica de protección indirecta