Les responsabilités du Professeur de SVT

1. Les responsabilités du Professeur de SVT

2. Pourquoi le professeur de SVT ? Dans le contexte actuel de « l’école », votre discipline doit jouer un rôle tout particulièrement actif en matière d’éveil, de compréhension, de prévention et d’éradication de comportements à risques. Le fait que l’homme soit l’un des objets de votre science, s’y prête et vous y oblige. Votre responsabilité est à cet égard toute particulière et sans aucun doute plus importante. Discours du Recteur Paul DESNEUF – Rouen - 2 avril 1996

3. L’enseignement des SVT,un enseignement scientifique et une éducation à… Exemple de la reproduction sexuée chez l’Homme

4. Cohérence verticaleReproduction humaine PMA Contraception Méiose garçon Fécondation homme Gamète male Fonctionnement des appareils reproducteurs males et femelles N puberté Cellule oeuf Nouvel individu 2N Gamète femelle Développement embryonnaire fille femme N IVG

5. De l’Instruction à l’Éducation Attentes des élèves Éducation (Savoirs en relation avec la Société) Instruction (Savoirs scientifiques)

6. L’éducation à la sexualité dans les écoles, les collèges et les lycées - BO N°7 du 27 février 2003 • Les enseignements scientifiques liés aux sciences de la vie occupent une place spécifique mais non exclusive dans ce domaine. Ils procurent aux élèves les bases scientifiques – connaissances et raisonnements – qui permettent de comprendre les phénomènes biologiques et physiologiques mis en jeu. • Les enseignants de ces disciplines sont en outre guidés par le souci constant d’établir un lien entre les contenus scientifiques et leurs implications humaines, préparant ainsi les élèves à adopter des attitudes responsables et à prévenir les risques.

7. Neutre Tolérant - Ouvert L’enseignant doit être Conscient Compétent

8. L’enseignant doit être neutre Cependant aucun document n’est totalement neutre L’enseignant doit être tolérant, ouvert, conscient L’information scientifique qu’il donne ne doit être ni restreinte ni orientée ni caricaturale

9. Les changements morphologiques à la puberté

10. Informations restreintes Stratégie d’évitement par rapport à des sujets sensibles Définition d’un être humain IVG Mère porteuse Don d ’embryon Médecine prédictive Développement Embryonnaire Clonagereproductif Eugénisme Tabac Alcool Drogues Législation

11. Éviter une stratégie d’évitement En approfondissant ses connaissances scientifiques et culturelles En favorisant le débat argumentatif basé sur les avis des «autorités » civiles, scientifiques, religieuses...

12. Informations orientées (?)

13. Informations caricaturales Généralisation abusive dans des domaines que nous utilisons sans être des spécialistes Domaine médical : Maladies Groupes sanguins Accidents … Agronomie : Clonage OGM Il existe des cas personnels chez les élèves que nous ne connaissons pas…

14. D’une manière plus générale enseigner les SVTc’est Prendre en compte les Positions philosophiques Positions religieuses Croyances Cultures Connaissances Pour construire un enseignement scientifique (système explicatif) recevable par les élèves

15. Compétent Famille Chef d’établissement Le professeur n’est pas le seul adulte responsable Inspection académique et Rectorat CPE Assistance sociale Infirmière Médecin de famille ou spécialiste Médecin scolaire Adultes relais Professeur principal Institutions médicales : Planning familial Justice Procureur Police - Gendarmerie

16. Risque et sécurité en SVT Une éducation à la responsabilité

17. L’enseignement des SVT : un indispensable contact avec le réel • Nécessitant des supports et un appareillage : • observation, mesure, expérimentation, • des manipulations en classe ou en extérieur

18. Des contraintes de plus en plus fortes Mais mal connues : • des attitudes de protection légitimes, • des risques exagérés ou sous-estimés

19. SITE NATIONAL RISQUES ET SÉCURITÉ EN SVT : http://pedagogie.ac-toulouse.fr/svt/serveur/labo/securite_svt/

21. l’utilisation des produits d’origine humaine • - les expériences de digestion in vitro par la salive • - l’observation de cellules buccales humaines Des questions récurrentes • les manipulations sur animaux et produits d’origine animale • Pelotes de rejection • les maladies transmissibles à l’Homme (ESB, grippe aviaire…) • les élevages de vertébrés, dont les poissons • les expériences sur les invertébrés, en regard des textes sur la vivisection

22. Des questions récurrentes (suite) • le travail sur le terrain le nombre d’adultes devant accompagner les élèves sur le terrain… • les cultures de micro-organismes • les souches autorisées • les kits qui permettent de fabriquer des OGM • les brûleurs à gaz…

23. « L’illusion réglementaire » • Le strict respect des textes ne suffit pas à garantir la sécurité, • toutes les situations ne sauraient être prévues dans la réglementation. • Une responsabilité pénale peut toujours être engagée. Article L 912-1 du code de l’éducation ...le professeur a l’obligation de surveillance de ses élèves et assume sa responsabilité pénale en cas de faute d’imprudence ou de négligence...

24. Un positionnement spécifique • Les SVT et la biologie n’ont pas vocation à faire acquérir des pratiques professionnelles. • Le risque zéro n’existe pas plus dans la classe que dans la vie courante. • Mettre en place l’usage de bonnes pratiques

25. De l’illusion réglementaire... Au positionnement spécifique… • Un double enjeu : • Une sécurité optimale des personnes • Un devoir d’éducation à la sécurité • prévention • conduite à tenir en cas d ’accident BO n° 30 du 27 juillet 2006 éducation à la sécurité

26. FIN