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Taller Diseño y aplicación de instrumentos para el seguimiento a la implementación del modelo curricular 2011, en las escuelas de educación básica. Dra. Ana Bertha Luna Miranda Dr. Rafael Reyes Chávez Dr. Raúl Osorio Madrid. Octubre de 2013. Objetivos.

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  1. Taller Diseño y aplicación de instrumentos para el seguimiento a la implementación del modelo curricular 2011, en las escuelas de educación básica Dra. Ana Bertha Luna MirandaDr. Rafael Reyes ChávezDr. Raúl Osorio Madrid Octubre de 2013

  2. Objetivos Adquirir conocimientos y habilidades para el diseño y aplicación de instrumentos de recolección de información, útiles en el diagnóstico y evaluación educativa. Diseñar y validar instrumentos que sean aplicables en el seguimiento a la implementación de la RIEB, desde un enfoque preferentemente cualitativo. Asumir una actitud innovadora en las actividades de supervisión, acompañamiento y asesoría, coherentes con los fundamentos de la RIEB.

  3. Argumentos para el cambio ACUERDO número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica Transitar hacia una gestión que propicie prácticas flexibles y relaciones de colaboración para dejar atrás el aislamiento profesional, las visiones divergentes, la escasa comunicación, la ausencia de liderazgo directivo y la limitada participación de los padres de familia, además de la desarticulación de iniciativas y acciones. Aplicar un modelo de gestión estratégica que establezca la gestión por resultados e, inclusive, la inversión pública por resultados. La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicación, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relación, colaboración y organización.

  4. Orientaciones para la gestión de espacios educativos (UNESCO) • La creatividad colectiva. • La visión de futuro. • La innovación para la transformación. • El fortalecimiento de la gestión. • La promoción del trabajo colaborativo. • La asesoría y la orientación.

  5. Implementación y seguimiento de la RIEBActores y acciones

  6. Evaluación de la RES 2010 Informe del Consejo Australiano para la Investigación Educativa La media del puntaje de la práctica docente de los maestros de matemáticas fue más de una desviación estándar más baja comparada con la de los maestros de español, lo que puede estar altamente relacionado con el contenido de las asignaturas. La media del puntaje de la práctica docente de los maestros de telesecundaria fue estadísticamente más significativa que la de los maestros en otras modalidades, esto quizá porque relacionan temas a través de las asignaturas, dedican tiempo a proyectos de larga duración y administran pruebas para evaluar el aprendizaje con mayor frecuencia. Sin embargo, cuando se presentan escenarios de enseñanza para medir el conocimiento pedagógico de la RS, los maestros de telesecundarias recibieron un puntaje estadísticamente significativo menor al de la media.

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