Studieforberedende skriftlighed

1. Studieforberedende skriftlighed Rektor Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

2. Intro Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

3. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

4. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

5. Overordnet skrivekompetence Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

6. Jurastuderende om sin gymnasietid(1. reform�rgang) Ingen introduktion til at skrive �Vi skulle bare skrive og blev s� rettet bagefter� Intet f�llesskab (eller overf�rselsv�rdi) mellem fagene om det skriftlige Ingen centralt udformede papirer fra skolen om fx synopsis eller SRP Udelukkende enkeltfagligt perspektiv Ingen erfaring med genskrivning/omskrivning Ingen oplevelse af vejledning undervejs i skriveprocessen �Vi havde alt for mange afleveringer� �Vi fik rettet fejl i tre �r� Set i bakspejlet fra jurastudiet ville jeg gerne have l�rt at skrive kort, stramt og pr�cist (m�ske bare en halv side) at skrive sammenfatninger af kompliceret stof (glad for �abstract�) at argumentere at skrive upersonligt, akademisk Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

7. Fagovergribende kompetencebehov Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

8. EVA-rapporten om skriftlighed i gymnasiet (2004) Anbefalinger Ledelsen m� spille en mere aktiv rolle Ledelsen m� i h�jere grad tage et overordnet ansvar for arbejdet med skriftlighed og sikre en f�lles tilgang til arbejdet med skriftlighed p� det enkelte gymnasium Samarbejdet mellem l�rerne skal �ges Samarbejdet i og mellem faggrupperne skal �ges for at styrke arbejdet med skriftlighed og fremme gymnasiets f�lles forst�else og praksis p� dette omr�de Brug flere tilpassede opgaver L�rerne b�r variere opgaveformerne og bruge skriftlige opgaver som er tilpassede elevernes foruds�tninger, og som motiverer eleverne Styrk elevernes skriftlige kompetencer L�rerne skal bruge en bred vifte af processkriveformer i undervisningen, fx t�nkeskrivning, hurtigskrivning og genskrivning. Det er vigtigt, at l�rerne vejleder og kommenterer b�de f�r, under og efter skriveprocessen og forklarer hvordan eleven kan n� bedre resultater. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

9. If�lge bekendtg�relsen skulle man tro, at der p� alle skoler - var en klar bevidsthed om de nye intentioner med gymnasiets skriftlighed var en st�rk ledelsesm�ssig opm�rksomhed p� at udvikle nye procedurer for det skriftlige arbejde forel� progressionsplaner for det skriftlige arbejde p� skolen var et udbygget kollegialt samarbejde om tilrettel�ggelsen af det skriftlige arbejde, bl.a. med en arbejdsdeling mellem fagene i vid udstr�kning blev brugt varierede opgaveformater blev brugt en vifte af forskellige evalueringsformer, herunder samtaler med elever eller elevgrupper med besl�gtede problemer i vid udstr�kning blev brugt formativ, fremadrettet evaluering var en praksis, hvor eleverne ofte modtog vejledning, mens de var undervejs med opgaven

10. Skrivning p� universiteterne Fagenes skriftlige genrer som Natur eller Kultur Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

11. Antagelse 1 Natur Skrivning er en element�r f�rdighed, som skal v�re tilegnet og p� plads f�r videnskaben (kan man skrive, kan man skrive i alle fag) Om n�dvendigt grundkurser varetaget af The English Dept. Kravene til fagets skriftlige genrer er underforst�ede og uformulerede, �naturlige� og ubevidste. Hvis man forst�r fagets indhold til bunds, giver formen sig selv. Ofte begr�nser l�rerens kommentarer sig til indholdet. Der hersker en opfattelse af, at skrivning er en ubesv�ret og direkte afspejling af tanken eller virkeligheden. Den ideelle studerende tilegner sig ubesv�ret fagets retoriske traditioner Hvis en studerende skal have forklaret, hvordan man skal skrive i faget, m� han/hun v�re fagligt meget svag. Og vi er p� vej mod en uforsvarlig niveaus�nkning Der arbejdes med komplette opgaveformater fra f�rste dag. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

12. Antagelse 2 kultur Eleven skal indf�res i fagets skriftlige kultur sidel�bende med og som en del af undervisningen i faget Fagenes skriftlige paradigmer skal l�res Skrivning skal tilegnes forfra i nye faglige sammenh�nge Konventionerne skal g�res eksplicitte, tr�nes og forklares (af faget selv, ikke the English Department!) Udtrykssiden er en del af det faglige indhold � s�vel indhold som udtryk kommenteres derfor af fagl�reren Skriftligheden tilegnes som en progression fra det enkle til det komplicerede N�dvendige delkompetencer �ves s�rskilt Der arbejdes med mange forskellige skriveformater Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

13. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium






19. Lektor EriksenDen rutinerede stileretter Claus Jensen, Faaborg Gymnasium


21. Normal forventning til fair bed�mmelse Fort�l mig hvad du forventer af mig Giv mig mulighed for at udf�re det Fort�l mig hvordan det g�r Hj�lp mig, hvor det er n�dvendigt Bed�m min indsats retf�rdigt Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

22. Opgaven Claus Jensen, Faaborg Gymnasium



25. Fokus i denne sammenh�ng Claus Jensen, Faaborg Gymnasium


27. Gymnasiet har andre form�l end de faginterne skolegenrer Beherskelse af et sagligt, argumenterende sprog i skrift og tale Argumentation, dokumentation, r�sonnement, logisk t�nkning og fremstilling F�lles m�l (uanset fag): Sproglig korrekthed Klart sprog, sproglig pr�cision og �konomi Op�velse af sikker og n�gtern sagsfremstilling med blik for relevante sammenh�nge Tydelig skelnen mellem redeg�relse for andres synspunkter og personlig vurdering Beherskelse af korrekt citat- og henvisningsteknik Evne til formidling med bevidsthed om m�lgruppen Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

28. Vi �nsker vel alleat en student skal kunne - skrive i et velfungerende og korrekt dansk skriftsprog skrive i g�ngse fremstillingsformer, formater og genrer sammenfatte komplekse problemstillinger i kort form afgr�nse en problemformulering, indsn�vre den og sk�re den til, s� den samler sig om �t argument strukturere og disponere (holde fokus, f�lge en linje fra problemformulering til konklusion) dokumentere en unders�gelse i form af pr�cise, faglige iagttagelser henvise korrekt til andre fremstillinger, kilder og litteratur revidere, stramme og omskrive, indtil helheden er klar og v�gtningen hensigtsm�ssig Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

29. Skriftlighedsbegrebet udvides Interaktive tekstformer Mail, Chat, SMS Bullet-formidling Opsummeringer Sammenfatninger Notater Pixiudgaver af kompliceret stof PowerPoints Synopser Mind maps Talepapirer Formidlingsopgaver til defineret m�lgruppe Multimedier (kombination af tekst, foto, video og lyd) Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

30. Det metodiske Claus Jensen, Faaborg Gymnasium


32. Syv overfaglige skrivekompetenceri flg. Barbara Illum Genrekompetence Metodisk kompetence Argumentationskompetence Strukturel kompetence Grammatisk kompetence Sproglig kompetence Proceskompetence Claus Jensen, Faaborg Gymnasium


34. Skriftlighed p� studierne Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

35. Den videnskabelige unders�gelse er en dokumentation af en unders�gelse af et fagligt relevant problem ved brug af fagets metoder og teorier med det form�l at overbevise en fagf�lle om rigtigheden af unders�gelsens resultater og konklusion i en fremstilling som er acceptabel i det faglige diskursf�llesskab. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

36. Karakteristiske tr�k ved en akademisk opgave Tilstedev�relsen af en problemformulering (eller tese) En opgave kan ses som �t argument Opgaven bygger p� fagenes litteratur og kilder, p� fagenes redskaber, nemlig teorier og metoder og dermed ogs� de begreber og definitioner man henter fra fagenes litteratur Opgavers tekstelementer kan beskrives som et s�t fremstillingsformer Opgaver struktureres og disponeres efter videnskabelige unders�gelsers strukturer Opgaver p� videreg�ende uddannelser skal skrives p� et korrekt og akademisk dansk skriftsprog. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

37. De faste afsnit i en naturvidenskabelig unders�gelse Introduction Methods Results And Discussion Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

38. Akademiske fremstillingsformer Perspektivering Vurdering Argumentation Refleksion Diskussion Forklaring, fortolkning Sammenligning Kategorisering/klassifikation Analyse Definition Redeg�relse Beskrivelse Referat/resum�/abstract Parafrase Citat Claus Jensen, Faaborg Gymnasium


40. H�ndv�rket Claus Jensen, Faaborg Gymnasium


42. mindre �velsesopgaver Sammenfatninger, abstracts, notater V�gt p� pr�cision og sproglig �konomi Fra stikord til problemformulering V�gt p� pr�cision og sproglig �konomi Struktur og sammenh�ng Adskillelse af redeg�relse og vurdering Citatteknik, dokumentation, henvisning Hvordan plagiat undg�s www.stopplagiat.nu Tekstrevision og respons Claus Jensen, Faaborg Gymnasium



45. Dogmeskrivning Du skal skrive en besvarelse om et selvvalgt emne, men overholde f�lgende spilleregler: Besvarelsen skal best� af fem afsnit og m� max. fylde �n side Du skal benytte to kilder og anf�re mindst �t citat fra hver Besvarelsen bliver bed�mt p� Om sproget er fejlfrit Om indledning og afslutning h�nger godt sammen Om der er gode overgange mellem afsnittene Om du citerer og henviser korrekt Om det er tydeligt, hvorn�r det er dig, hhv. kilderne, som �taler� Claus Jensen, Faaborg Gymnasium













58. Styr p� Serviceafsnittene Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

59. Kildehenvisning Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

60. Citatteknik Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

61. Litteraturfortegnelse Claus Jensen, Faaborg Gymnasium



64. Tekstrevision Sp�rgsm�l Er der noget der ikke fungerer? Hvor er det galt? Hvad er der galt? Hvad kan der g�res ved det? Svarmuligheder Slette noget Tilf�je noget Udskifte noget Flytte noget Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

65. Revision af akademiske opgaver Er alle oplysninger, facts, tal osv. korrekte? Svarer jeg p� problemformuleringen? Dokumenterer jeg i forhold til problemformuleringen? Argumenterer jeg tilstr�kkeligt og sagligt for mine pointer? Er der en rimelig balance mellem argumentation og dokumentation? Har jeg en klar og sammenh�ngende struktur? Er mine afsnit klare og pointerede? Er der sammenh�ng mellem mine afsnit? Bruger jeg de rette fremstillingsformer? Metakommunikerer jeg tilstr�kkeligt? Er min kildehenvisning i overensstemmelse med de akademiske normer? Claus Jensen, Faaborg Gymnasium


67. ANbefalinger: Korte, skriftlige afleveringer til op�velse af afgr�nsede delkompetencer, som meldes klart ud p� forh�nd Udbyttet af en l�ngere opgave er ofte uigennemskueligt og l�rerens retteopgave uoverkommelig og ineffektiv Fokuseret tilbagemelding kun p� delkompetencen (evt. gennem modelbesvarelse) Fremadrettede og handlingsanvisende rettelser (formativ eval.) At lade eleverne kommentere hinandens udkast At lade eleverne revidere og aflevere nyt udkast Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

68. Nyttige ressourcer Claus Jensen, Faaborg Gymnasium








76. Vi har vel ny skriftlighed hvis en elev kan svare bekr�ftende p� nedenst�ende sp�rgsm�l Jeg har f�et undervisning i, hvordan man planl�gger, strukturerer og gennemf�rer skriftligt arbejde Jeg er altid klar over, hvad den enkelte opgave s�rligt skal tr�ne, og hvad jeg vil blive bed�mt p� Jeg har normalt mulighed for at f� vejledning af min l�rer, mens jeg er i gang med min opgave Jeg har flere gange afleveret udkast, f�et kommentarer af min l�rer, og derefter skrevet den endelige besvarelse Jeg kan normalt bruge l�rerens kommentarer og rettelser til at forbedre min n�ste opgave Mine l�rere taler sammen om, hvad vi skal kunne skriftligt Alle mine l�rere retter ikke blot indhold, men ogs� det sproglige udtryk Jeg har skrevet i mange forskellige slags formater/genrer i faget Nogle gange sidder vi i grupper sammen med l�reren og f�r respons p� opgaverne eller anden skriftlig undervisning

77. Den skriftlige arbejdsbyrde St�rst, hvis vi - koordinerer d�rligt mellem fagene underbudgetterer elevtiden placerer afleveringer oveni SRO, SRP kr�ver komplette opgaveformater hver gang benytter uklare, altomfattende bed�mmelseskriterier aldrig undervisningsdifferentierer aldrig lader eleverne genskrive en opgave altid beder om individuelle besvarelser ikke vejleder undervejs ikke unders�ger hvorfor en elev kan have sv�rt ved at levere Mindre, hvis vi - koordinerer optimalt ml. fagene fasts�tter realistisk elevtid friholder SRO- og SRP-uger oftere beder om skrive�velser som tr�ner delelementer udmelder fokuserede bed�mmelseskriterier p� forh�nd tilpasser opgaven til eleven benytter metode med first draft, second draft, final draft lader flere elever samarbejde om en besvarelse s�tter tid af til vejledning undervejs iv�rks�tter m�lrettet faglig hj�lp til elever med besl�gtede vanskeligh. Claus Jensen, Faaborg Gymnasium

Studieforberedende skriftlighed

Studieforberedende skriftlighed

Presentation Transcript

Synopsisgenren nogle studieforberedende forslag Peter Stray J rgensen Det almenp dagogiske samarbejdsprojekt Odense

Ny skriftlighed i praksis hfe og hf2

Kvalitet i Skriftlighed

Cooperative Learning og ny skriftlighed

Faglig læsning og skriftlighed HF-konference Odense 16. november 2011

Ny-skriftlighed , OEG

Ny skriftlighed i kreative fag

Studieforberedende skriftlighed

Studieforberedende uke som mangfoldsprosjekt

Skriftlighed og læring

Faglighed og skriftlighed – fra et praksisperspektiv

3 studieforberedende utdanningsprogram:

Det tiende trin Et anderledes år efter 9. klasse Dannelsesår, der er studieforberedende

skriftlighed som metode til læring

Projekt - Litteratursøgning og skriftlighed

Studieforberedende skriftlighed

Konference om Skriftlighed og Faglighed 22. marts 2012. IFPR, Syddansk Universitet

Skriftlighed i undervisningen INTERNATIONAL ØKONOMI

”Ny skriftlighed” Elevernes studieforberedende skrivekompetencer