Desarrollo Socio- Emocional

1. Desarrollo Socio-Emocional Prof. Giselle Hernandez 22 de mayo, 2013

2. Desarrollo de Motivación y Auto-Regulación

3. Motivación Intrínseca y Extrínseca • Factores que afectan la motivación extrínseca: • Reforzadores: consecuencia de una respuesta que llevan a un incremento en la frecuencia de la respuesta • Primario: Estímulo o evento que satisface una necesidad biológica • Secundario: Estímulo o evento que refuerza con el tiempo por su asociación con otros reforzadores. • Gratificación demorada: abstenerse de una recompensa inmediata por una más grande en el futuro • Castigo: Consecuencia de una respuesta que lleva a disminuir la frecuencia de esa respuesta.

4. Motivación Intrínseca y Extrínseca • Factores que afectan la motivación extrínseca: • Reforzadores: consecuencia de una respuesta que llevan a un incremento en la frecuencia de la respuesta • Primario: Estímulo o evento que satisface una necesidad biológica • Secundario: Estímulo o evento que refuerza con el tiempo por su asociación con otros reforzadores. • Gratificación demorada: abstenerse de una recompensa inmediata por una más grande en el futuro • Castigo: Consecuencia de una respuesta que lleva a disminuir la frecuencia de esa respuesta. • Reforzamiento/castigo vicario: El efecto de ver que le pase a otra persona

5. Motivación Intrínseca y Extrínseca • Los niños tienen una predisposición natural a explorar su ambiente. • Los niños buscan consistencia en su entendimiento del mundo. • Los niños tienden a escoger actividades en las cuales piensan que pueden tener éxito. • Auto-eficacia: Creencia que uno es capaz de ejecutar ciertos comportamientos o alcanzar ciertas metas. • Los niños prefieren actividades para las cuales tienen cierta autonomía. • Sentido de auto-determinación: Creencia de que uno tiene cierta elección y control con respecto al curso futuro de su vida.

6. Desarrollo de Motivación • A medida que los niños van creciendo, sus intereses se van haciendo más estables. • Interés situacional: Interés evocado temporalmente por algo en el ambiente. • Interés personal: Interés relativamente estable a largo plazo en una actividad o tópico en particular. • Los niños y adolescentes persiguen cada vez más actividades que ellos perciben ser valiosas. • Valor: Creencia de que una actividad tiene beneficios directos o indirectos. • Con el tiempo, los niños internalizan la motivación para hacer ciertas actividades.

7. Desarrollo de Motivación • Motivación internalizada: adopción de comportamientos que otros valoran, a pesar de si el ambiente lo refuerza o no. • Motivación Extrínseca  Introyección  Identificación  Integración • La motivación intrínseca para las materias de la escuela declinan a través de los años escolares.

8. Desarrollo de Metas • Metas de Logros: • Meta de maestría: deseo de adquirir conocimiento adicional o amaestrar nuevas habilidades. • Metas de actuación: deseo de demostrar una alta habilidad y hacer una buena impresión. • Metas de actuación-aproximación: deseo de lucir bien y recibir juicios favorables de los demás. • Metas de actuación-evitación: deseo de no lucir mal o recibir juicios no favorables de los demás. • Metas Sociales: Meta relacionada a establecer o mantener relaciones con otras personas.

9. Desarrollo de Atribuciones • Atribución – Creencia acerca de la causa del éxito de uno mismo o de otra persona. • Interna vs. Externa: • Estable vs. Inestable • Controlable vs. Incontrolable • Los niños distinguen cada vez más entre varias atribuciones. • Muchos niños atribuyen cada vez más sus éxitos y fracasos características estables, incontrolables en vez de esfuerzo. • Vista incremental: creencia que la habilidad puede mejorar y mejora con esfuerzo y práctica. • Vista de entidad: creencia que la habilidad es una “cosa” que es relativamente permanente y no cambia.

10. Desarrollo de Atribuciones • A medida que van creciendo, los niños y adolescentes son más conscientes de las reacciones que las diferentes atribuciones traen. • Los niños desarrollan gradualmente patrones predecibles de atribuciones para actuaciones futuras. • Orientación de maestría: creencia general que uno es capaz de cumplir tareas difíciles, acompañado por un intento de amaestrar tales tareas. • Indefensión aprendida: creencia general que uno es incapaz de cumplir tareas y tiene poco o ningún control del ambiente.

11. Promover la Motivación • Enfocarse en promover la motivación intrínseca (no extrínseca). • Mejorar la auto-eficacia de los niños para amaestrar conocimientos y habilidades importantes. • Mantener el sentido de auto-determinación de los niños al describir reglas y dar instrucciones. • Animar a los niños a intentar metas específicas. • Animar a los niños a las metas de maestría, más que las de actuación. • Minimizar la seriedad de los fracasos. • Ayudar a los niños a cumplir sus metas sociales.

12. Promover la Motivación • Dar mensajes de ánimo sobre las causas de éxitos y fracasos. • Enseñar a losniños a darse mensajes de atribución de ánimo. • Utilizar reforzamiento extrínseco cuando necesario. • Estar especialmente atentos a las necesidades de estudiantes que están seriamente atrasados en habilidades académicas.

13. Auto-Regulación • Incluye: • Control de impulsos • Demorar la gratificación • Auto-socialización • Regulación emocional • Ponerse metas • Auto-motivación • Aprendizaje auto-regulado • Cómo promover la auto-regulación: • Crear un ambiente ordenado y algo predecible.

14. Auto-Regulación • Proveer a los niños oportunidades apropiadas para hacer selecciones. • Ajustar niveles de apoyo a las características individuales de niños con discapacidades. • Proveer guía cuando, pero solamente cuando, los niños la necesitan. • Usar sugerencias y racionalización en vez de comandos directos lo más posible. • Enseñar habilidades específicas de auto-regulación. • Auto-monitorear • Auto-instrucciones • Auto-motivación • Auto-evaluación

15. Desarrollo Moral

16. Razonamiento Moral • Desarrollo moral: Avance de razonamiento y comportamiento de acuerdo con estándares de lo bueno y lo malo prescritos culturalmente o auto-construidos. • Piaget propuso que los niños, con el tiempo, van construyendo entendimientos más maduros de comportamientos “buenos” y “malos”.

17. Teoría de Kohlberg • Moralidad Pre-convencional • Evitación de castigo y obediencia • Intercambio de favores • Moralidad Convencional • Niño bueno/Niña buena • Ley y orden • Moralidad Post-convencional • Contrato social • Principios éticos universales

18. Teoría de Dominio Social • Transgresiones morales: una acción que causa daño o infringe en las necesidades o derechos de los demás. • Transgresiones convencionales: acción que viola las guías generales de la sociedad para comportamiento social aceptable. • Materias personales: acción que es considerada una selección que una persona puede hacer sin consultar a los demás (como escoger un amigo).

19. Desarrollo Moral • Clarificar cuales comportamientos son aceptables y cuales no lo son, y ayudar a los niños a comprender las razones de las regulaciones y prohibiciones. • Animar a los niños a discusiones sobre temas morales. • Retar el razonamiento moral de los niños con uno más avanzado. • Animar a los niños a invitar estudiantes excluidos a participar en actividades. • Involucrar a los niños en servicio a la comunidad. • Crear un clima de tolerancia religiosa.

20. Comportamiento Prosocial y Agresión • Comportamiento prosocial: acción con intención de beneficiar a otra persona. • Agresión: acción intencional tomada para agredir a otra persona física o psicológicamente. • Cómo promover el comportamiento prosocial: • Tratar a los niños con compasión. • Exponer a los niños a modelos de comportamiento prosocial. • Dar guías concretas para el comportamiento. • Identificar comportamientos apropiados cuando ocurren. • Integrar ocasiones para cuidar de los demás en el currículo.

21. Comportamiento Prosocial y Agresión • Planificar actividades cooperativas. • Documentar las circunstancias del comportamiento agresivo de un niño. • Ayudar al desarrollo de habilidades atrasadas cuando los niños son particularmente agresivos.