LAS IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA, UNA REFLEXIÓN TEÓRICO PRÁCTICA

1. LAS IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA, UNA REFLEXIÓN TEÓRICO PRÁCTICA Nicolás Rubio Sáez

2. LAS IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA • La aplicación de los Medios Audiovisuales (MAV) por parte de los profesores frecuentemente no es optimizada. • Generalmente se usan imágenes, incluso de manera profusa, sin embargo “no se enseña con imágenes”. • Predomina el uso de imágenes como simple ilustración durante el desarrollo de las clases.

3. LAS IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA • Se requiere cierto entrenamiento en la lectura de imágenes para alumnos “novatos”. • Es necesaria una profunda reflexión y formación permanente por parte del profesorado acerca del abanico de posibilidades que ofrecen los MAV.

4. ¿POR QUÉ ENSEÑAR CON IMÁGENES? Las imágenes sirven: • Para que el alumno reconozca y analice su entorno físico y cultural. • Para que traduzca símbolos verbales a símbolos visuales. • Para mostrar procesos o secuencias • Para realizar comparaciones u observaciones de segundo grado (lo que no se aprecia a simple vista). • Para cubrir objetivos afectivos: despertar la atención, potenciar el aprendizaje, etc.

5. VENTAJAS DEL USO DE IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA • Transmiteinstantáneamente su mensaje • La imagen de un ser u objeto se asemeja a el estudiante, por lo que hay un mayor rendimiento desde el punto de vista de la recepción con respecto al texto escrito. • Las imágenes son desencadenantes de verbalización más eficaces que muchos textos escritos o exposiciones orales

6. ¿Qué es una imagen? Toda representación visual que mantiene una relación de semejanza con el objeto o ser al que representa. Se puede definir semánticamente una imagen con un signo icónico (signo que posee algunas propiedades del ser u objeto representado). El uso de imágenes en las clases implica la transmisión de tres niveles de mensajes: uno lingüístico y dos icónicos.

7. FOTOGRAFÍA Signo icónico en el que es posible encontrar dos tipos de mensajes: • Denotado • Connotado

8. Mensaje denotado • Mensaje literal, corresponde a lo que representa la imagen. • Para realizar su lectura son necesarios el conocimiento del tema del que trata y la percepción visual. • Primer nivel de inteligibilidad de la imagen.

9. Mensajeconnotado • Unido al mensaje denotado, no coincide con éste. • Interviene el bagaje cultural para su lectura. • Está codificado y puede contaminar la lectura literal de la imagen, por lo tanto perturba la transmisión del mensaje que se propone. • Los signos que emite provoca respuestas a nivel de sensaciones, emociones o significados ideológicos. • Utilizado frecuentemente por los anuncios publicitarios, por lo que los alumnos están entrenados en su lectura.

10. Lectura de imágenes • Importancia de aunar mensaje verbal o escrito al visual, para evitar la lectura connotativa. • Es necesario que la palabra sea la guía de una correcta lectura del contenido del mensaje (en el sentido denotativo). • El lenguaje de las imágenes no es universal, se encuentra condicionado por el marco de referencia del individuo.

11. Lectura de imágenes: Mensaje nuclear • Existe pluralidad de objetos representados en las imágenes, por lo que puede enmascararse el mensaje principal de la misma. • Este mensaje principal o central es llamado núcleo semántico de la imagen • Es la zona de mayor significación de la imagen.

12. Mensaje nuclear Modos para reconocer el mensaje nuclear: • Verbal • A través de títulos • Icónico • Suprimiendo fragmentos de la imagen hasta que se pierda la esencia del significado original

13. Mensaje nuclear • El mensaje nuclear de una imagen con fines didácticos debe ser acorde con los contenidos que se quieren transmitir o del código de lectura que posea el receptor.

14. Para la lectura de imágenes se requiere: • Reconocimiento del mensaje nuclear. Por lo tanto, prescindir de alguna de sus partes (si es multivariada) • Jerarquizar otras y destacar el mensaje nuclear, resaltando sus características y relacionándolo con el resto de los elementos del mensaje global. • Adscripción de un significado de acuerdo con el área de conocimiento de la que se trate.

15. Contenidos verbales/ Contenidos Visuales • En nuestras clases debemos ser también profesores de imágenes. • Nuestros cursos de palabras deberán transformarse en cursos con imágenes para cumplir con una función auténticamente cultural en nuestra enseñanza.

16. Contenidos verbales/ Contenidos Visuales Cuando programamos una sesión con imágenes, la relación entre la naturaleza icónica y verbal de los contenidos debe ser la siguiente : • El mensaje verbal o escrito y la imagen se complementan, siendo dependientes uno del otro para la comprensión total del mensaje. • Es la forma ideal a la que se debe tender en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

17. Pautas de selección, elaboración y lecturas A la hora de programar la enseñanza con imágenes , el profesor deberá: • Atraer la atención del alumno • Suscitar su interés por el objeto/sujeto visual • Despertar el deseo de interpretar y comprender el significado del mensaje • Provocar la adquisición de conocimientos más amplios a partir de lo observado.

18. Pautas metodológicas para optimizar el uso de imágenes en la enseñanza • Dejar un tiempo de observación de la imagen sin verbalización, para que la vista del receptor recorra al azar la superficie visual. • Ante imágenes complejas, después de la explicación, buscar la comprensión profunda mediante la interrogación u otro medio. • En algunos casos, será necesario dejar la imagen un mayor lapso de tiempo, o retomarla posteriormente, para lograr su lectura integral y la comprensión total de sus contenidos.