Pendidikan U ntuk Anak Tunagrahita Ringan

1. Pendidikan Untuk AnakTunagrahitaRingan

2. Berbagai cara menyusun program pendidikan bagi tunagrahita ringan, dan kebanyakan sistem sekolah membagi menjadi: • kelas prasekolah • Kelas dasar awal • kelas dasar lanjut/menengah wal • dan kelas sekunder/menengah lanjut

3. Ada beberapa sekolah menambah dengan terdapatkelas stimulasi bayi dan program postschool.Padasekolahini difokuskanuntukmendorong perkembangan sensorik dan intelektual anak sejak lahir sampai 3 tahun, dan lebih lanjut berkonsentrasi pada persiapan masa remaja dan awal dewasa dengan keterampilan pekerjaan, kemandirian hidup. (Hallahan & Kauffman, 1988: 70).

4. ACCEPTS(A Curriculum for children’s Effective Peer and Teacher Skill) • Goldstein (1974) misalnya, telah mengembangkan Kurikulum keterampilan sosial yang diperuntukkan tingkat dasar awal. Walker dan rekan-rekannya telah menerbitkan kurikulum ACCEPTS yaitumenekankanpadaketrampilan sosial untuk digunakan padaanak (Walker, Mc Connell, Holmes, Toclis, dan Golden, 1983).

5. KurikulumACCEPTS • KurikulumACCEPTS, distrukturkan dan ditahapkan sebagai rangkaian aktivitas yang berfokus pada lima keterampilan sebagaiberikut: • (1) keterampilan kelas (misalnya mengikuti instruksi langsung) • (2) kemampuan interaksi dasar • (3) bergaul • (4) berteman, dan • (5) mengatasi keterampilan. (Hallahan & Kauffman, 1983: 70-78).

6. Mengelola Kelas • Tahun-tahun anak usia dini dipandang oleh banyak pendidik dan perkembangan setiap anak, terutama yangkemungkinandiidentifikasi mengalami keterbelakangan mental setelah ia mencapai usia sekolah dasar. • Mereka sering merujuk pada anak-anak "beresiko", gagasan bahwa mereka beresiko menjadi diklasifikasikan sebagai keterbelakangan mental setelah mereka masuk sekolah dasar. (Hallahan & Kauffman, 1988: 70).

7. Periode prasekolah juga merupakan saat yang tepat untuk mulai melibatkan orang tua dalam pendidikan anak-anak mereka. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa orang tua dapat menjadi guru yang efektif untukanak-anak prasekolah. Karnes, Teska, Hodgins, dan Badger (1970) ibu melatih anak prasekolah “beresiko” untuk merangsang perkembangan kognitif dan verbal pada anak-anak mereka. IQ anak-anak 16 poin tersebut lebih tinggi daripada IQ dari kelompok yang ibunya tidak di bawah pelatihan (Hallahan & Kauffman, 1983: 71).

8. Program bervariasi sesuai dengan bagaimana layanan disampaikan. Ramey dan Bryant (1983) mencatat bahwa beberapa bentuk yang paling umum dari program penghantaran adalah kunjungan rumah pendidikan / kombinasi penitipan, dan sesi kelompok orang tua.Beberapa program juga telah menawarkan pelatihan kerja untuk orang tua dan perawatan medis bagi anak-anak.

9. Banyak kelas untuk anak-anak prasekolah tunagrahitaringan menekankan apa yang sering disebut sebagai keterampilan kesiapan, prasyarat untuk belajar lanjut. • Pada kelas TK untuk anak-anak yang tidakcacat juga fokus pada kegiatan tersebut, tetapi kelas prasekolah untuk anak-anak tunagrahitaringanmulai pada tingkat yang lebih rendah, dan pelatihan dapat memakan waktu selama dua atau tiga tahun.

10. Kesiapan keterampilan termasuk kemampuan untuk: • 1. Duduk diam dan memperhatikan guru. • 2. Diskriminasi pendengaran dan rangsangan visual. • 3. Ikuti arah. • 4. Mengembangkan bahasa. • 5. Meningkatkan koordinasi motorik kasar dan halus (memegang pensil, memotong dengan gunting).

11. 6. Mengembangkan keterampilanmenolongdirisendiri (mengikat sepatu, mengancingkan dan membuka kancing, zipping dan unzip, toilet). • 7. Berinteraksi dengan rekan-rekan dalam situasi kelompok. (Hallahan & Kauffman, 1980: 70-71).

12. KelasDasarAwal • Kelasawalsekolahdasarjugasangatberorientasiuntukmemberikananaktunagrahitaringandenganketerampilankesiapan. Denganusiakronologisdari 6 sampai 10 tahundanusia mental darisekitar 4 sampai 6 tahun, sebagianbesaranak-anakiniperludiberipengalamankelaskhususuntukanak-anak TK yang tidakcacat.

13. KelasDasarMenengah • KelasMenengahuntukanak-anakantarausiasekitar 9 dan 13 tahun (usia mental darisekitar 6 sampai 9 tahun) lebihumumdaripadakelasutamauntukanakretardasi (Robinson dan Robinson, 1976). • Hal initerutamakarenaanak-anaktunagrahitaringanseringtidakteridentifikasisampaimerekatelahberadadisekolahselamabeberapatahun.

14. Sehinggakarenadianggapsebagaianak yang tidakcacatdiajarkanpelajaranakademis, sepertimembaca, untukbelajarpelajaranakademislainnyayang diasumsikan penting peranannya. Anak-anak yang retarded diajarkan membaca dalam rangka kemandirian dan sering disebut akademik fungsional. Seperti membaca koran, nomor telepon, label makanan di toko, dan aplikasi pekerjaan.

15. KelasSekolahMenengah • Padasaatanaktunagrahitaringanmencapai SMP atau SMA kemungkinankurikulummenekankanakademisifungsionaljauhlebihbesardaripadatingkatusia yang lebihmuda. Pendidikansosialdanpekerjaanjugasekarangsangatpentingdan program transisiataupersiapananakterbelakanguntukduniakerjasetelahsekolahmenengah.

16. Salahsatukunciuntuksiswaretardasi mental mencapaitransisi yang suksessetelahsekolahmenengahadalahsejauhmanamerekatelahmengembangkanketerampilansosial yang tepat. Keterampilantersebutmemungkinkanmerekauntukmembentukpersahabatansosial yang bermaknadanabadi.

17. ModelPendidikanKarirBrolin Keterampilanhidupharian • a. Mengelolakeuangankeluarga. • b. Merawatperabotrumahtanggadanperalatan. • c. Merawatkebutuhanpribadi. • d. Hidupberkeluargadanmembesarkananak-anak. • e. Membelidanmenyiapkanmakanan. • f. Membelidanmembuatpakaian. • g. Terlibatdalamkegiatankemasyarakatan. • h. Menggunakanrekreasidanbersantai. • i. Bepergianbersamamasyarakat.

18. Keterampilan Personal Sosial • j. Mencapaikesadarandiri. • k. Mendapatkankepercayaandiri. • l. Mencapaiperilakubertanggungjawabsecarasosial. • m. Mempertahankanketerampilan interpersonal yang baik. • n. Mencapaikemandirian. • o. Membuatkeputusan yang baikdalampemecahanmasalah. • p. Berkomunikasidenganorang lain secaramemadai.

19. BimbingandanPersiapanKerja • q. Mengetahuidanmenjajakipeluangkerja. • r. Membuatkeputusankerja yang tepat. • s. Menunjukkanperilakukerja yang sesuai. • t. Menunjukkanketerampilanfisikdan manual yang memadai. • u. Memperolehketerampilanpekerjaantertentuuntukdijual. • v Mencari, mengamankan, danmempertahankanpekerjaan yang memuaskan.

20. 6. Program StudiBekerja • Salahsatu model layanan yang paling seringuntukmengembangkanketerampilansosial, pekerjaan, dantransisipadasiswatunagrahitaringanadalah program studikerja. Siswaditempatkandalamsituasikerjadimasyarakatdan program akademismerekaberorientasiuntukmelengkapipengalamankerja. • Beirne, Smith, Coleman, dan Payne (1986) konsep program kerjastudisebagaimengandung lima fase: eksplorasikejuruan, evaluasikejuruan, pelatihankejuruan, penempatankejuruan, dantindaklanjut.