LA TEORIA DE VIGOTSKY:PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGIA Y LA EDUCACION Premisas básicas de la teoría de Vigotsky

1. BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLAFACULTAD DE PSICOLOGÍALICENCIATURA EN PSICOLOGÍATEORIAS DEL APRENDIZAJEDOCENTE: MTRA. PAOLA FALCO CARRILLOTEORIA HISTORICO SOCIOCULTURALPRESENTA:CEREZO VELASCO KARIMECOCONE CASTILLO FERNANDALUNA GRACIA ALEJANDRA

5. LA TEORIA DE VIGOTSKY:PRINCIPIOS DE LA PSICOLOGIA Y LA EDUCACIONPremisas básicas de la teoría de Vigotsky

7. Destaca la función que desempeña en el desarrollo los diálogos cooperativos entre los niños y los miembros de la sociedad con mayor conocimiento. Gracias a tales intercambios, los niños aprenden la cultura de su comunidad (formas de aprender y comportarse)

8. LA ADQUISICIÓN DE HERRAMIENTAS DE LA MENTE NO DELIBERADA Y DELIBERADA

9. EL PROPÓSITO DE LAS HERRAMIENTAS • Vigotsky creía que los seres humanos poseen, usan y crean HERRAMIENTAS y enseñan a otros a usarlas • Amplían las habilidades humanas • Inventa herramientas físicas y mentales

10. LA DIRECCIÓN PROPIA DE LA CONDUCTA Herramientas de la mente: • Ayudan a los niños a DIRIGIR su conducta física, cognitiva y emocional • Capacitan para planear anticipadamente • Dar soluciones complejas a los problemas • Trabajar con los demás para conseguir una meta en común

11. LA CONQUISTA DE INDEPENDENCIA • Los niños deben empezar por COMPARTIR el uso de herramientas (proceso interpersonal) • Cuando el niño incorpora la herramienta a su propio proceso de pensamiento (proceso intrapersonal o individual) Posesión individual Posesión compartida

12. FUNCIONES MENTALES SUPERIORES • Exclusivamente seres humanos: • Percepción mediata • Atención dirigida • Memoria deliberada • Pensamiento lógico

13. CARACTERÍSTICAS DE LAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES -Son deliberadas (se usan a propósito) -Mediación: utilización de determinados signos o símbolos en el procesamiento mental -Interiorización: la conducta externa “se introduce en la mente” con la misma estructura, enfoque y función que su manifestación exterior.

14. ZDP(Zona de Desarrollo Próximo)

17. Desempeño asistido incluye conductas en las que el niño contó con la ayuda de otra persona, adulto o coetáneo. • ZDP dependerá de cada niño • ZDP no es estática y está en constante cambio conforme el niño alcanza niveles superiores de pensamiento y conocimiento.

18. ZDP implica 3 elementos importantes para la enseñanza- aprendizaje: 1) Cómo ayudar al niño a cumplir una tarea El niño puede empezar a actuar en un nivel superior de la ZDP por medio de cualquier interacción social (con adultos, coetáneos, compañeros imaginarios o con niños de otro nivel de desarrollo).

20. 2) Cómo evaluar a los niños Evaluación dinámica: No limitar evaluación a lo que el niño hace con independencia, sino también incluir lo que puede hacer con diferentes niveles de asistencia.

21. 3) Cómo determinar lo más adecuado para el desarrollo Maestro debe proponer actividades que vayan más allá de lo que el niño puede hacer por su cuenta, pero dentro de lo que puede hacer con asistencia.

22. CÓMO USAR LA ZDP EN LA ENSEÑANZA

23. ANDAMIAJE

26. Es importante aclarar que dentro de la ZDP: • La tarea no se hace más fácil, pero la cantidad de asistencia varía. • La responsabilidad del desempeño se traspasa al niño conforme éste aprende. • El discurso auto dirigido (privado) representa una etapa de transición que facilita el desempeño independiente.

27. LA FUNCIÓN DE LOS MEDIADORES

28. MEDIADOR: Algo que sirve como intermediario entre un estimulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estimulo • Propicia el desarrollo del niño al hacer más fácil una conducta determinada • Se convierten en una herramienta de la mente cuando el niño las incorpora a su actividad • Aparecen primero en ACTIVIDAD COMPARTIDA luego el niño SE APROPIA DE ELLOS

30. NIÑOS: • Mediadores son EXTERIORES y MANIFIESTOS ADULTOS: • poseen complejos mediadores para ayudarse a pensar: • Palabras, símbolos, modelos gráficos, planes y mapas. • Los mediadores exteriores como andamios • Mediadores exteriores: son un escalón temporal diseñado para conducir al niño hacia la independencia

31. TIPOS DE MEDIADORES: • Verbales • Visuales • Físicos • Pueden afectar el procesamiento de información compleja como la CLASIFICACIÓN

32. LA MEDIACIÓN DE LAS CONDUCTAS SOCIALES Y EMOCIONALES Los mediadores exteriores se usan para: • Regular las interacciones sociales • Para controlar sus emociones • Ayuda a recordar a los niños que deben hacer

33. AUTORREGULACIÓN • Una de las metas de la teoría de Vigotsky es desarrollar la autorregulación de los procesos cognitivos. • Los niños deben desarrollar la habilidad de seguir, evaluar y regular sus procesos de pensamiento. • El transito de la regulación por los adultos a la autorregulación; son los andamios necesarios para la regulación semi-ndependiente

35. LINEAMIENTOS PARA EL USO DE MEDIADORES EXTERIORES Para ser efectivo, el mediador exterior debe promover la conducta en el momento preciso Características: • El mediador debe tener un significado especial para el niño y debe ser capaz de invocar ese significado • El mediador debe sujetarse a un objeto que el niño use antes o durante la ejecución de la tarea • El mediador no debe dejar de llamar la atención del niño • Combine la mediación con el lenguaje y otras pistas para estimular la conducta • Elija un mediador que este dentro de la ZDP del niño • Utilice el mediador para representar lo que quiere que el niño haga

36. EL VALOR DE LOS MEDIADORES • Facilitan el procesamiento mental, lo hacen más eficiente VALOR: • A corto plazo: son andamios del procesamiento mental • A largo plazo: son un medio de desarrollo y de enseñanza-aprendizaje

37. EL USO DEL LENGUAJE

40. LENGUAJE: Es una Herramienta: • Universal • Cultural • Mental primaria: facilita la adquisición de otras herramientas y se utiliza en muchas funciones mentales

41. FUNCIONES DEL HABLA • HABLA PUBLICA: lenguaje dirigido a los demás, cuya función es social, comunicativa; se expresa en voz alta y se dirige a los demás para comunicarse con ellos.

42. HABLA PRIVADA: habla autodirigida, audible pero no dirigida a los demás. Este tipo de habla tiene una función autorregulativa.

43. EL JUEGO COMO ACTIVIDAD CONDUCTORA

45. JUEGO propicia desarrollo cognitivo, emocional y social además de que habilita a los niños a regular y organizar su conducta. Vigotsky : en el juego los niños no actúan a su antojo puesto que obedecen determinadas reglas de conducta. Así distinguen entre jugar a la mamá y jugar a la maestra debido a que los gestos y el lenguaje son diferentes en cada papel.

46. Durante el juego, las habilidades mentales del niño se encuentran en un nivel más elevado (nivel superior de la ZDP) que durante otras actividades de aprendizaje. El juego es una fuente de desarrollo y crea la ZDP. Los papeles, reglas y el apoyo motivador generado por la situación imaginaria brindan la asistencia necesaria para que el niño actúe en un nivel superior de su ZDP.

47. En el paradigma de Vigotsky, la dramatización de orientación no tiene que darse con otros niños, el niño puede entablar el llamado juego del director, donde juega con compañeros imaginarios o dirige y actúa una escena con juguetes lo cual es equivalente a la actuación social de la dramatización.

48. Cuanto mayor es el niño, más tiempo invierte en negociar los papeles y las reglas y menos en actuar el guión (situación imaginaria). • El juego será más avanzado dependiendo del tiempo que el niño pueda permanecer en la representación sosteniendo diferentes papeles.

49. De acuerdo con Vigotsky la dramatización continuada lleva a los niños al nivel superior de su ZDP pues exige incrementar su autorregulación, planeación y memoria.

50. TÁCTICAS PARA PROPICIAR EL DESARROLLO Y LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE