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JORNADA DE FORTALECIMIENTO A LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO L Ó GICO MATEM Á TICO

JORNADA DE FORTALECIMIENTO A LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO L Ó GICO MATEM Á TICO.

tatiana-yeva
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JORNADA DE FORTALECIMIENTO A LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO L Ó GICO MATEM Á TICO

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Presentation Transcript

  1. JORNADA DE FORTALECIMIENTO A LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

  2. Jornada que permite fortalecer el desarrollo de competencias para la vida, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes adquiridos de los alumnos que concurran al nivel de secundaria, en el presente ciclo escolar.

  3. MARCO DE REFERENCIA • PLAN ESTATAL DE DESARROLLO 2014 – 2019 • (EDUCACIÓN PARA LA VIDA) • 4.1 EDUCACIÓN BÁSICA • Objetivo: Elevar la calidad y el logro educativo mediante una educación integral, garantizando la inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población.

  4. 4.1.1 COBERTURA CON EQUIDAD EDUCATIVA • Estrategias • 6. Establecer e implementar modelos educativos que fortalezcan la relación con la comunidad educativa y promuevan ambientes escolares seguros, saludables y abiertos a las comunidades en su contexto para favorecer el desarrollo integral del alumno. • Situación a lograr al 2019. • Cobertura, permanencia y egreso oportuno de niños y jóvenes a la educación regular, atención especial a población en situación de vulnerabilidad con riesgo de rezago escolar, con modelos educativos y estrategias específicas que atiendan al mejoramiento de los indicadores.

  5. 4.1.2 CALIDAD EDUCATIVA 2. Impulsar los modelos educativos y procesos pedagógicos centrados en el aprendizaje de los alumnos con propuestas formativas, actividades extracurriculares, horarios ampliados y la utilización de materiales didácticos para enfatizar el desarrollo de competencias asociadas al lenguaje, la comunicación y el pensamiento matemático, brindando atención prioritaria a grupos vulnerables.

  6. Situación a lograr al 2019 • Se han disminuido los porcentajes de alumnos en nivel de insuficiente en las escuelas con bajo logro educativo. • Se ha disminuido la deserción escolar. • Se establecieron condiciones de normalidad mínima en las escuelas. • Docentes con actualización de plan y programas desde una perspectiva articulada e integradora que les permite fortalecer el aprendizaje y las competencias de los alumnos en lectura, escritura y matemáticas.

  7. 4.1.3 IMPULSO A LA GESTIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA. Estrategias 3. Implementar mecanismos para salvaguardar la integridad física de los alumnos, favoreciendo la prevención, las condiciones de seguridad, protección, salud alimentaria y salubridad en los centros escolares. 4. Normar el desempeño en las funciones docentes, de dirección y de supervisión de la Educación Básica orientado a brindar educación de calidad y crear condiciones de normalidad mínima en los planteles y zonas escolares.

  8. Situación a lograr al 2019 Todas las actividades escolares giran en torno a las necesidades de la escuela, se han restablecido condiciones de normalidad mínima y están fortalecidas las capacidades de gestión. La articulación al 100% de los programas preventivos de adicciones, educación vial, violencia y acoso escolar, con un modelo de intervención oficial funcionando.

  9. Otros: • Los centros escolares en el trabajo colaborativo de los CTE, en un 80% identifican dentro de la normalidad mínima la necesidad de fortalecer el rasgo 8 (todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado), como una necesidad de apoyo colectivo y representan acciones dentro de la ruta de mejora. • La necesidad de implementar acciones en el curso de inducción para prever situaciones de rezago escolar con aprendizajes de acuerdo al plan y programa de estudios donde exista interrelación entre las asignaturas, crear ambientes propicios para el aprendizaje.

  10. Acuerdo 717 Acuerdo 717 por el que se emiten los Lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar. Este Acuerdo sienta las bases para que las escuelas de educación básica se centren en el aprendizaje de sus alumnos y no en la atención de carencias, demandas o programas que las desvían del cumplimiento de sus propósitos Es un apoyo para que todas las escuelas de educación básica del país, concentren sus esfuerzos en lograr: Clima escolar de convivencia sana y pacífica Conclusión oportuna de la educación básica Normalidad Mínima escolar Aprendizajes relevantes y duraderos

  11. MARCO DE REFERENCIA EVALUACIONES EXTERNAS

  12. Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares ENLACE 2013

  13. Resultados históricos de BAJA CALIFORNIA Por PUNTAJE. Partiendo del año 2009 en que se evalúan los tres grados en Secundaria, la asignatura de Matemáticas muestra un crecimiento 24.4 puntos y en la asignatura de Español el decrecimiento histórico es de -4.2 puntos.

  14. Resultados históricos de BAJA CALIFORNIA Por NIVELES DE LOGRO. En Secundaria, en la asignatura de Español en 2013 y 2012, el nivel insuficiente presenta una reducción en el porcentaje de estudiantes de -1.7% y en Matemáticas del -3.2%.

  15. Resultados Programa para la evaluación internacional de alumnos PISA 2012 OCDE-México-Baja California

  16. Lectura

  17. Matemáticas

  18. OBJETIVOS DE LA JORNADA DE FORTALECIMIENTO A LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO 2 0 1 4 – 2 0 1 5

  19. Apoyar a los estudiantes de secundaria en el fortalecimiento de estrategias de aprendizaje que mejoren sus habilidades en el dominio de lectura, escritura y el pensamiento lógico-matemático.

  20. Favorecer la vivencia de los valores éticos universales y el respeto a las normas y las leyes que contribuyan a la formación de jóvenes estudiantes responsables, respetuosos, comprometidos y participativos en un ambiente de tolerancia y sana convivencia.

  21. Propiciar que los jóvenes que concurren a la escuela secundaria logren tener una visión del contexto escolar, de la infraestructura física, así como de la organización y las funciones que desempeña el personal que labora en un plantel de este nivel educativo.

  22. Llevar a cabo la evaluación diagnóstica en los diversos grados y asignaturas, con lo que se espera contar con un primer reporte que de cuenta de la situación inicial de los alumnos. Para el docente, será el referente que le ayude a realizar los ajustes a su planeación didáctica que considere pertinente.

  23. POBLACIÓN BENEFICIADA CURSO DE INDUCCIÓN CICLO ESCOLAR 2 0 1 4 – 2 0 1 5 JORNADA DE FORTALECIMIENTO A LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

  24. JORNADA DE FORTALECIMIENTO A LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

  25. DURACIÓN El curso de inducción se desarrollará de lunes a viernes en la jornada escolar correspondiente de cada plantel educativo (independientemente de su modalidad: secundaria general, técnica, de tiempo completo, telesecundaria) y turno (matutino o vespertino, de jornada ampliada) en que funciona, durante los primeros 5 días al inicio del ciclo escolar. De las 7 horas de la jornada diaria (cada modalidad realizará los ajustes correspondientes).

  26. PRIMER DÍA: La hora inicial de la jornada se dedicará a proporcionar la bienvenida general a los estudiantes por parte de los directivos, realizar activación física y darles a conocer la ubicación de los salones por grados y grupo, invitándolos a pasar para que inicien con el curso de inducción. Las seis horas restantes están destinadas al conocimiento del contexto escolar y su organización, incluyendo actividades de fortalecimiento personal, que podrán trabajar con el cuadernillo de actividades (6 secuencias de aprendizaje), de tal forma que se incluyen los 20 minutos que corresponden al recreo.

  27. SEGUNDO DÍA: En la primera sesión del día se recomienda iniciar con una activación física, para luego darle seguimiento a las secuencias de aprendizaje (un total de 7), considerando los 20 minutos destinados al receso escolar.

  28. TERCER DÍA: Se recomienda iniciar con un ejercicio de activación física, para luego las 6 horas y 40 minutos (7 secuencias de aprendizaje) se dedican al trabajo del cuadernillo de actividades y los 20 minutos restantes corresponden al recreo.

  29. CUARTO DÍA: Después de la activación física, se destina tiempo para la aplicación de la ficha psicopedagógica, y de la evaluación diagnóstica que se requiere realizar sobre la comprensión lectora de cada estudiante (las dos primeras horas-clase), después se tiene tiempo destinado para llevar a cabo la evaluación diagnóstica por asignatura (matemáticas, geografía, historia, educación física, tecnología, arte), considerando los respectivos 20 minutos del receso escolar.

  30. QUINTO DÍA: Se continúa con la realización de la activación física al inicio de la jornada escolar, en complemento con la evaluación diagnóstica de las asignaturas faltantes (Asignatura Estatal, Formación Cívica y Ética, Español, Segunda Lengua-Inglés, Ciencias, Orientación y Tutoría), y durante las dos últimas sesiones se trabajará con temáticas que fortalece las relaciones del alumno con sus compañeros y nuevos docentes.

  31. PROPUESTA de horarios para trabajar el curso de inducción JORNADA DE FORTALECIMIENTO A LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

  32. Horario Escolar de la Jornada, por sesiones JORNADA DE FORTALECIMIENTO A LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

  33. CONTENIDOS: Los contenidos que se abordan, orientan el desarrollo del curso, pero siempre con la intención de que los estudiantes conozcan y ejerciten diversas estrategias de aprendizaje que les apoyen en la revisión de varias asignaturas que cursarán en cualquiera de los grados de este nivel educativo, y que puedan vincularlos con temas estudiados en el grado escolar anterior. JORNADA DE FORTALECIMIENTO A LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

  34. C O N T E N I D O G E N E R A L

  35. C O N T E N I D O G E N E R A L

  36. C O N T E N I D O G E N E R A L

  37. C O N T E N I D O G E N E R A L

  38. C O N T E N I D O G E N E R A L

  39. Destinatarios.- Los estudiantes a los que se dirige este curso son adolescentes que por su edad concurren a la escuela secundaria en cualquiera de sus modalidades. Organización de las sesiones de trabajo: El curso está conformado por 20 secuencias de aprendizaje (de 50 minutos), que abordan distintas temáticas del plan de estudios de este nivel educativo y guardan la siguiente estructura:

  40. EJEMPLO DE SECUENCIA DE APRENDIZAJE:

  41. MATERIALES DE APOYO: 1.- CUADERNILLO PARA EL DOCENTE Y ALUMNO. Este material impreso está diseñado específicamente para guiar el trabajo que realizan docentes y estudiantes en el aula al inicio del ciclo escolar (20 secuencias de aprendizaje). A través del desarrollo de diversas actividades orientadas al conocimiento, la ejercitación y la evaluación, el estudiante con la oportuna asesoría del docente descubrirá la mejor manera para aprender a aprender, con lo que irá construyendo su particular estrategia de aprendizaje. JORNADA DE FORTALECIMIENTO A LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

  42. 2.- MATERIAL COMPLEMENTARIO. Al inicio del curso, y para que se aborde en el tiempo destinado el conocimiento del contexto escolar, el personal de la escuela organizará las actividades pertinentes y elaborará los materiales correspondientes, de tal forma que acorde a la ubicación, modalidad, turno y estructura de su comunidad escolar brinde información apropiada a los alumnos que ingresan a su plantel.

  43. PROPUESTA Cuaderno de Secuencias de Aprendizaje para el Docente JORNADA DE FORTALECIMIENTO A LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

  44. JORNADA DE FORTALECIMIENTO A LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

  45. El Cuadernillo de actividades para el alumno, es un material que se elaboró en apoyo al Curso de Inducción al ciclo escolar 2014-2015 en la escuela secundaria. • Secretaría de Educación y Bienestar Social/ • Instituto de Servicios Educativos y Pedagógicos de Baja California. • María del Rosario Rodríguez Rubio • Sub-Secretaría de Educación de Educación Básica/Coordinación General de • Educación Básica. • Amparo Aidé Pelayo Torres. • Dirección de EducaciónBásica (SEBS/ISEP). • Pedro Barajas Guzmán • Coordinación general • Pedro Barajas Guzmán • Coordinación Académica • Alfonso Ontiveros Martínez • Javier Becerra Peña • Tania A. Betancourt Méndez • Apolinario Rentería Tovar • Elaboración de contenidos • Marisela Meza González • Liliana Edith Fregoso López • Olga I. Estrada Montes • MahendraTanahara Romero • Justa Martínez Rendón • Alberto Reyes Parra • Jesús Lozano Reyes • Rodolfo Gamiño Arredondo • Marco Sánchez • Diseño • Ernesto Román Meneses Meza • Primera edición, 2014 • Sistema Educativo Estatal de Baja California, México, 2014

  46. PRESENTACIÓN PARA EL DOCENTE Organización didáctica.- Se establecen las características generales de organización de los contenidos, situaciones, recursos y actividades necesarias para lograr los aprendizajes esperados. Las secuencias de aprendizaje.- Cada sesión se diseñó con base en secuencias de aprendizaje para darle identidad y continuidad con el tipo de diseño empleado en el desarrollo de las propuestas pedagógicas para este curso. Una secuencia de aprendizaje es un recurso de diseño que se utiliza para instrumentar el proceso de aprendizaje. La secuencia delimita la manera como se lograrán aprendizajes parciales: en forma organizada, sistemática, constructiva, y siempre en proceso. Para fines didácticos , la secuencia de aprendizaje se organiza con base en tres momentos fundamentales: Inicio: se plantea una contextualización acerca de lo que se trabajará en toda la secuencia, se informa a los estudiantes de los resultados del aprendizaje a lograr. Igualmente, en este momento se pueden revisar los conocimientos previos. Desarrollo. En este momento se realiza el trabajo integral de la secuencia. Se procura que las situaciones que se presentan a los alumnos, resulten significativas y motivantes, para generar un mayor interés por resolverlas. El trabajo se ve concluido con la elaboración de un producto. Cierre. Este momento se dedica a la evaluación de las actividades de la secuencia de aprendizaje. En general, el curso se realizará en 3 jornadas escolares acorde al horario y turno en que funciona el centro educativo (matutino /vespertino). Cada secuencia de aprendizaje se desarrolla con base en sesiones que tienen una duración de 50 minutos. En las tablas siguientes se presentan el contenido general y los horarios escolares en que se ofertará este curso propedéutico. ¿Cómo está organizado el cuadernillo de actividades?

  47. PROPUESTA Cuadernillo de Actividades para el Alumno JORNADA DE FORTALECIMIENTO A LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

  48. JORNADA DE FORTALECIMIENTO A LA LECTURA, ESCRITURA Y PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

  49. El Cuaderno de secuencias de aprendizaje para el docente, es un material que se elaboró en apoyo al Curso de Inducción al ciclo escolar 2014-2015 en la escuela secundaria. Secretaría de Educación y Bienestar Social/ Instituto de Servicios Educativos y Pedagógicos de Baja California. María del Rosario Rodríguez Rubio Sub-Secretaría de Educación de Educación Básica/Coordinación General de Educación Básica. Amparo Aidé Pelayo Torres. Dirección de EducaciónBásica (SEBS/ISEP). Pedro Barajas Guzmán Coordinación general Pedro Barajas Guzmán Coordinación Académica Alfonso Ontiveros Martínez Javier Becerra Peña Tania A. Betancourt Méndez Apolinario Rentería Tovar Elaboración de contenidos Marisela Meza González Liliana Edith Fregoso López Olga I. Estrada Montes MahendraTanahara Romero Justa Martínez Rendón Alberto Reyes Parra Jesús Lozano Reyes Rodolfo Gamiño Arredondo Marco Sánchez Diseño Ernesto Román Meneses Meza Primera edición, 2014 Sistema Educativo Estatal de Baja California, México, 2014

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