Competencias básicas: hacia un currículo integrado

1. Dr. José Moya Otero Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Proyecto Atlántida Competencias básicas: hacia un currículo integrado

2. Buscando respuestas: enfoque y estrategia

3. Interrogantes

4. Competencias básicas y procesos cognitivos

5. El diseño del currículum • Un proceso de adaptación • Un proceso de integración • Selección basada en competencias • Selección basada en contenidos mínimos

6. Un modelo integrado de desarrollo del currículo • El factor integrador de las competencias básicas • La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. (Anexo I, Real Decreto de Enseñanzas Mínimas correspondientes a la Etapa Secundaria Obligatoria)

7. Un reto: un modelo integrado de desarrollo del currículo • El factor integrador de las competencias básicas: la inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. • En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. • En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. • Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. (Anexo I, Real Decreto de Enseñanzas Mínimas correspondientes a la Etapa Secundaria Obligatoria)

8. Una clave: un concepto de competencia Competencia:la forma es la forma en que las personas logran movilizar todos sus recursos personales para resolver una tarea en un contexto definido.

9. El desarrollo del currículo (1) • Un currículo integrado (IC) se basa en la estructuración del aprendizaje alrededor de problemas o cuestiones relevantes seleccionadas de forma colaborativa (Beane, 2005) • La integración del currículo presenta cuatro formas: • La integración en el diseño curricular (visión operativa) • La integración de conocimientos (interdisciplinariedad) • La integración de las experiencias (estructura de tareas) • La integración social

10. El desarrollo del curriculo y el compromiso escuela-familia (2) Tipología de Joyce Epstein • Compromiso educativo • Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado (LOE, 121) • Participación familiar • La participación de padres es el apoyo en la casa, comunidad y escuela que afecta directamente y positivamente el desempeño educacional de todos los alumnos. (Norma H. Gómez, Coordinadora de la unidad de participación familiar de la Oficina de educación del condado de San Diego)

11. El desarrollo del currículo y el compromiso escuela-comunidad (3) • La institucionalización de la educación nos obliga a considerar la relación entre los distintos ambientes (familia, escuela, comunidad) como constitutivos de un nuevo “orden escolar”. • Los ambientes y/o sistemas (micro, meso, marco y exo) pueden ser considerados como otros tantos contextos para el desarrollo humano y, como tales, dotados de valor educativo.

12. La evaluación de las competencias básicas • La evaluación de las competencias básicas a partir de la resolución de tareas requiere la construcción de rúbricas que sirvan de referencia para el reconocimiento del nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias como consecuencia de la realización de una determinada tarea. Los criterios de evaluación utilizados en la configuración operativa de cada una de las competencias básicas pueden convertirse en elementos constitutivos de una rúbrica. Tal y como muestra el ejemplo seleccionado una rúbrica tiene varios componentes, los componentes que van a ser valorados (columna vertical de la izquierda), los grados o niveles de dominio (fila horizontal superior) y finalmente, cada uno de los criterios que van a permitir la evaluación (las celdas de la tabla).

13. Y ahora que……..

14. OPORTUNIDADES SITUACIÓN ACTUAL ZONA DE MEJORA REFERENTE CAPACIDAD DE CAMBIO Sí, pero cómo…. Aprovechando la zona de mejora de cada centro…… Evaluación de diagnóstico Coordinación de los servicios Movimientos de Innovación Centros eficaces