Teori Pembelajaran

1. Teori Pembelajaran Dr Bushro Binti Ali

2. Teori Pembelajaran • Merujuk kepada prinsip-prinsip dan hukem-hukum pembelajaran yang dihasilkan daripada kajian-kajian ahli-ahli psikologi pembelajaran. • Pendidik dapat memahami tentang cara pelajarnya belajar. • Pendidik dapat menghubung kait prinsip dan hukum pembelajaran dengan kaedah dan teknik yang akan digunakan.

3. Teori Pembelajaran 4 MazhabUtama Sosial Humanis Behavioris Kognitif Pavlov Thorndike Skinner Gagne Bruner Ausubel Bandura. Rogers

4. Teori Pembelajaran Sosial • Tiga unsur utama • Individu (Motivasi intrinsik) • Persekitaran (Rangsangan luaran) • Tingkah Laku (Tindak balas) I x P x T

5. Teori Pembelajaran Sosial • Teori Pemodelan : Bandura • Tingkah laku kanak-kanak adalah dipelajari melalui peniruan atau pemodelan. • Orang diperhatikan sebagai model. • Proses pembelajaran melalui pemerhatian tingkah laku model sebagai permodelan (modelling).

6. Teori Pembelajaran Sosial • Teori Pemodelan : Bandura • 4 unsur utama • Perhatian (attentian) • Mengingat (retention) • Reproduksi (reproduction) • Peneguhan/Motivasi (reinforcement/motivation)

7. Proses Pembelajaran Pemerhatian/Pemodelan Proses 1 Proses 2 Proses 3 Perhatian Mengingat Reproduksi

8. Proses Pembelajaran Pemerhatian/Pemodelan Proses 4 Peneguhan/Motivasi

9. Proses Pembelajaran Pemerhatian/Pemodelan Proses 1 Proses 2 Proses 3 Perhatian Mengingat Reproduksi • Pemerhatiharusberupayamengekalkantingkahlaku yang diperhatikandalamingatan. • Denganmenggunakanbahasadanimaginasi. • Pemerhatiharusberupayamelakukansemulatingkahlaku yang ditirunya. • Kecekapaninibergantungkepadakeupayaanfizikaldankemahirantiruan motor pemerhatisertakemahiranmengingatdengantepat. • Pembelajaran hanya berlaku jika ada tumpuan perhatian • Faktor : • Ciri model – umur, jantina, status dan hubungan dgn pemerhati. • Kegunaan dan faedah • Kemahiran pemerhatian • Pemerhati harus berupaya mengekalkan tingkah laku yang diperhatikan dalam ingatan. • Dengan menggunakan bahasa dan imaginasi.

10. Proses Pembelajaran Pemerhatian/Pemodelan Proses 4 Peneguhan/Motivasi • Peniruan berlaku sekiranya mendatangkan kepuasan, peneguhan positif /ganjaran. • Tidak melakukan sekiranya didenda atau ditegur.

11. Jenis-Jenis Peniruan 4. Tak Sekat Laluan 5. Tak Sekat Laluan 1. Langsung 2. Tak Langsung 3. Gabungan 4. Sekat Laluan • menggabung tingkah laku yang berlainan. • Peniruan langsung dan tidak langsung. • Cth : pelajar meniru gaya gurunya melukis dan cara mewarna drp buku yang dibacanya. • Melalui imaginasi atau pemerhatian secara tidak langsung. • Cth: meniru watak yang dibaca dalam buku., memerhati seorang guru mengajar rakannya. • Tingkah laku yang ditiru hanya sesuai untuk situasi tertentu sahaja. • Tiru fesyen pakaian di tv, tapi tak boleh pakai di sekolah. • Tingkah laku yang ditiru boleh ditonjolkan dalam apa-apa situasi. • Cth: pelajar meniru gaya berbudi bahasa gurunya. • Meniru tingkah laku yang ditunjukkan oleh model melalui proses perhatian. • Cth: meniru gaya penyanyi yang disanjungi.

12. Teori Pembelajaran Sosial • Jenis model dalam • Tingkah laku kanak-kanak adalah dipelajari melalui peniruan atau pemodelan. • Orang diperhatikan sebagai model. • Proses pembelajaran melalui pemerhatian tingkah laku model sebagai permodelan (modelling).

13. Jenis-Jenis Model dalam Peniruan/Pemodelan

14. Prinsip Pelaksanaan Teori Pembelajaran Sosial • Menentu dan menggunakan model yang sesuai dgn perbezaan individu dalam pembelajaran sosial. • . Memastikan proses pemerhatian dilakukan mengikut prosedur • Memupuk keupayaan mengawal dan memanipulasi diri dengan menggunakan pemirian refeksi diri dan maklum balas drp model (jurulatih) iv. Memupuk kecekapan meniru dan reproduksi dengan latihan secara sistematik drp mudah kpd kompleks dan demontrasi berulang-ulang. v. Memupuk konsep kendiri positif supaya pelajar memperoleh keyakinan terhadap tingkahlaku yang ditirunya. – dengan memberi peneguhan positif.

15. Ciri-ciri Teori Pemodelan Bandura • Unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan. • Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa, misalan dan teladan. • Pelajar meniru sesuatu kemahiran daripada kecekapan demontrasi guru sebagai model. • Pelajar memperoleh kemahiran jika memperoleh kepuasan dan peneguhan yang berpatutan. • Proses pembelajaran meliputi pemerhatian, peringatan, peniruan dgn tingkah laku atau gerak balas yg sesuai, diakhiri dengan peneguhan positif.

16. Implikasi Teori Pemodelan Bandura • Penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik agar dapat menjadi role model kpd pelajar. • Demontrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar pelajar dpt meniru dengan cepat. • Hasilan guru dpt kraftangan, lukisan atau ABM hendaklah bermutu tinggi. • Guru boleh menggunakan rakan sebaya yang cemerlang sbg model. • Guru boleh mengajar nilai murni dan watak bersejarah dengan teknik main peranan dan simulasi.

17. Mazhab Humanis • Fitrah manusia – mulia dan baik • Individu akan tumbuh secara semula jadi jika persekitarannya sesuai. • Oleh itu – guru perlu mengikut keperluan pelajar, membantu mereka mempelajari ilmu pengetahuan yang bermakna. • Sekolah harus mengutamakan pendidikan afektif berasaskan ilmu pengetahuan. • Pembelajaran manusia bergantung kpd emosi dan perasaannya.

18. Mazhab Humanis • Setiap individu adalah berbeza, dan mempunyai cara belajar yang berbeza. • Strategi p&p hendaklah mengikut kehendak dan perkembangan emosi pelajar. • Ahli mazhab : Carl Rogers dan Maslow. • Setiap individu mempunyai potensi dan keinginan untuk mencapai kecermelangan kendiri. • Guru hendaklah menjaga kendiri pelajar dan memberi bimbingan supaya potensi mereka dpt dikembangkan.

19. Ciri-ciri Khusus Mazhab Humanis • Pengalaman dan psikologi manusia berlainan dgn haiwan. • Kajian tema akur dengan kehirupan manusia yg bermakna. • Kajian tingkah laku manusia merangkumi proses dalaman yang subjektif serta tingkah laku luaran. • Kajian berdasarkan teori psikologi dan psikologi gunaan, • Pertimbangan asas- perbezaan individu. • Sumbangan mazhab – kehidupan manusia yg bermakna dan sejahtera.

20. Ciri-ciri Teori Pembelajaran Rogers • Pengalaman individu adalah fenomena-logikal yg dialami oleh individu sendiri. • Setiap individu mempunyai kecenderungan dan hasrat sendiri untuk mencapai kesempurnaan kendiri. • Setiap individu membentuk konsep kendiri yg unik melalui sistem nilai dan kepercayaan yg berbeza dgn org lain. • Tingkah laku yg ditunjukkan adalah selaras dengan konsep kendiri dan keupayaannya. • Kefahaman tingkah laku individu hanya diperoleh melalui proses komunikasi,

21. Prinsip Pendekatan Pendidikan Rogers • Mengutamakan pendidikan berpusat pelajar. • Mengutamakan prinsip pembelajaran berasaskan kebebasan (freedom to learn): • Pemb merupakan sesuatu jenis naluri ingin tahu (curiosity) • Pemb berlaku jika bahan pemb bermakna serta sama dgn obj pemb pelajar. • Keberkesanan pemb dicapai dlm situasi pendidikan yang kurang terancam. • Keberkesanan pem dicapai apabila pelajar mengambil initiatif sendiri dan melibatkan diri sepenuh dlm aktiviti p&p. • Membimbing pelajar supaya menilai hasil pemb dirinya demi mempertingkatkan pemikiran reflektif dan kemahiran kreatifnya • Aktiviti p&p hendaklah dkaitkan dgn hidup nyata demi memupuk kemahiran hidup pelajar. • Pembelajaran paling berkesan = belajar bagaimana belajar (learning to learn).

22. Hiraki Keperluan Maslow Aktualisasi Kendiri Estetik Kognitif 10% Penghargaan Kendiri 40% 50% Kasih Sayang 70% Keselamatan 80% Fisiologi

23. Teori Keperluan Maslow • Pembelajaran berkesan bergantung kepada motif pelajaran sendiri. • Motivasi intrinsik merupakan penggerak asas bagi manusia mencapai kejayaan. • Keperluan = kehendak manusia untuk mensempurnakan keadaan kekurangan, gangguan dan ketidak seimbangan dalam diri

24. Konsep Asas Teori Keperluan Maslow • Keperluan manusia : • Keperluan fisiologi – asas (makanan, minuman, oksigen, kepuasan deria, tidur, rehat ) • Keperluan psikologi – keperluan sekunder (lahir dari perhubungan dan interaksi antara orang dan persekitaran – keselamatan, kasih sayang, sempurna kendiri dll.)

25. Teori Keperluan Maslow • Motivasi Intrinsik – kuasa dalaman yg berada dalam perkembangan fisiologikal dan psikologikal manusia. • Kuasa dalaman ini mendorong manusia mengejar kecermelangan. • Perkaitan antara motivasi dengan hiraki keperluan – apabila individu mendapat kepuasan dlm sesuatu hiraki, keperluan kepada hiraki yg lebih tinggi berlaku secara semula jadi.

26. Teori Keperluan Maslow • Ciri individu yang mencapai ke peringkat tinggi: • Boleh memahami hakikat sebenar. • Mempunyai pemikiran tersendiri. • Boleh menerima diri, orang lain dan alam semula jadi. • Boleh mengikut aliran masa tetapi tidak kehilangan identiti sendiri. • Mempunyai falsafah hidup dan moral sendiri. • Mempunyai minat meluas terhadap pelbagai aktiviti sosial

27. Teori Keperluan Maslow • Ciri individu yang mencapai ke peringkat tinggi: • Mempunyai kawan karib dan suka menolong orang • Mengamalkan demokrasi dan mempunyai sifat berjenaka. • Boleh menanggung konflik di antara perasaan kegembiraan dengan kepahitan.

28. Implikasi konsep keperluan dalam amalan Bilik Darjah • Pastikan keperluan asas pelajar telah dipenuhi. • Jadikan bilik darjah kondusif. • Bersifat penyayang utk memenuhi keperluan kasih sayang. • Memupuk nilai penghargaan kendiri serta memberi peneguhan yg sesuai. • Merancang aktiviti p&p mengikut kebolehan pelajar. • Memupuk nilai motivasi diri melalui bimbingan supaya pelajar memahami dan menerima diri serta terlibat aktif dalam aktiviti sosial.

29. Implikasi Teori Pembelajaran Mazhab Humanis • Mementingkan perkembangan potensi individu: • Strategi dan kaedah yg sesuai: berpusatkan murid, kaedah individu, inkuiri penemuan, kerja praktik serta pengayaan dan pemulihan. • Guru sbg fasilitator/pembimbing.