Las Competencias Básicas

1. Las Competencias Básicas Las competencias y las tareas: diseño y evaluación. Destacamos: 1. Yo nosotros: trabajo colaborativo. 2. El aprendizaje no sólo emana de la escuela o instituto sino que se nutre del entorno familiar y social, incluyendo los medios de comunicación: aprendizaje formal, informal y no formal.

2. Las Competencias Básicas • Aprendizaje formal, no formal e informal. • La educación formal tiene lugar en instituciones educativas, está estructurada, se destina a grupos de edad precisamente definidos y conduce a la obtención de un reconocimiento de las competencias y calificaciones en forma de certificado o diploma. Elaboración de tareas: elementos a tener en cuenta.

3. Las Competencias Básicas Elaboración de tareas: elementos a tener en cuenta. • Aprendizaje formal, no formal e informal. • La educación/aprendizaje no formaltiene lugar fuera de las instituciones antes mencionadas, está estructurada y complementa el sistema educativo formal o institucional. Aunque no conduce a la obtención de un diploma oficial, puede desembocar en un reconocimiento de hecho de las competencias y calificaciones adquiridas, por ejemplo en los lugares de trabajo o en los sindicatos. También puede tener lugar en el marco de actividades recreativas (deportivas o musicales), guarderías, cursos nocturnos, asociaciones voluntarias, entre otras.

4. Las Competencias Básicas Elaboración de tareas: elementos a tener en cuenta. • Aprendizaje formal, no formal e informal. • El aprendizaje informales episódico, tiene lugar paralelamente al de carácter formal y no formal, y viene a responder a un plan de estudios no deliberado o subrepticio. Es posible que el educando ni siquiera tenga plena conciencia de estar aprendiendo: se trata de conocimientos tácitos que se adquieren continuamente en el entorno familiar y religioso, en la calle y en el mercado, o gracias a los medios de difusión. http://www.ibe.unesco.org/International/ICE/46espanol/46ws1s.htm

5. Las Competencias Básicas Elaboración de tareas: elementos a tener en cuenta. • Contexto. Situaciones, finalidades, propósitos (educativo, público, ocupacional, personal) de los textos o cuestiones matemáticas. En el caso de la comprensión científica, entenderemos por contexto “las situaciones y áreas en las que el alumnado tiene que aplicar sus conocimientos científicos” (tres grandes bloques): ciencias de la vida y la salud, ciencias de la Tierra y del medio ambiente, ciencias aplicadas a la tecnología. Desde el punto de vista de los textos: -Personal: Textos literarios de obras adecuadas a su edad, poemas, relatos breves y obras dramáticas breves… -Ocupacional: Instrucciones, normas y avisos… -Público: Instrucciones, normas y avisos… -Educativo: Textos de diccionarios, glosarios, enciclopedias y Web educativas, textos académicos de carácter expositivo y explicativo. PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. La evaluación de la lectura, las matemáticas y las ciencias en el Proyecto PISA 2000. Madrid, MEC, INCE.

6. Las Competencias Básicas Elaboración de tareas: elementos a tener en cuenta. • Soporte o recurso. Tipo de documento, problema o experiencia que se nos plantea: personal, ocupacional, público o educativo. PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. La evaluación de la lectura, las matemáticas y las ciencias en el Proyecto PISA 2000. Madrid, MEC, INCE.

7. Las Competencias Básicas Elaboración de tareas: elementos a tener en cuenta. • Contenido. Este término tendrá diferentes acepciones según hablemos de: • Comprensión lectora (texto continuo/ discontinuo): distintas formas en que se presenta el material escrito y en las que debe ser entendido: textos narrativos, formularios, gráficos, etc. Textos continuos: narrativos, expositivos, argumentativos. Textos discontinuos: listas, formularios, gráficos, mapas. • Comprensión científica: conceptos básicos que definen las más importantes disciplinas científicas: cambios físicos y químicos, transformación de la energía, etc. • Comprensión matemática: conceptos matemáticos generales que abarcan cuatro grandes bloques: cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones e incertidumbre. PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. La evaluación de la lectura, las matemáticas y las ciencias en el Proyecto PISA 2000. Madrid, MEC, INCE.

8. Las Competencias Básicas Elaboración de tareas: elementos a tener en cuenta: ¿Qué competencia o competencias trabajo con mi tarea? Currículo • Competencia en comunicación lingüística. • Competencia matemática. • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia social y ciudadana. • Competencia cultural y artística. • Competencia para aprender a aprender. • Autonomía e iniciativa personal.

9. Las Competencias Básicas Elaboración de tareas: elementos a tener en cuenta: Asociados a la competencia lingüística (proceso lector), competencia matemática y competencia científica PISA establece una serie de procesos cognitivos implicados en el desarrollo de las mismas. • En la lectura: • Comprender globalmente: Consideración del texto como un todo. Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto. • Obtener información: Atención a las partes de un texto. Capacidad para extraer información. • Elaborar una interpretación: Capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la información escrita. • Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilización del contenido exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y experiencias previas. • Reflexionar sobre la estructura de un texto: Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intención del autor.

10. Las Competencias Básicas

11. Las Competencias Básicas Elaboración de tareas: elementos a tener en cuenta: Asociados a la competencia lingüística (proceso lector), competencia matemática y competencia científica PISA establece una serie de procesos cognitivos implicados en el desarrollo de las mismas. • En Matemáticas y resolución de problemas: • Pensar y razonar. • Argumentar. • Comunicar. • Modelar. • Utilizar el lenguaje simbólico, formal y técnico y las operaciones.

12. Las Competencias Básicas Elaboración de tareas: elementos a tener en cuenta: Asociados a la competencia lingüística (proceso lector), competencia matemática y competencia científica PISA establece una serie de procesos cognitivos implicados en el desarrollo de las mismas. • En la competencia científica: • Reconocer cuestiones científicamente investigables. • Identificar las evidencias necesarias en una investigación científica. • Extraer o evaluar conclusiones. • Comunicar conclusiones válidas. • Demostrar la comprensión de conceptos científicos.

13. Las Competencias Básicas • Elaboración de tareas: elementos a tener en cuenta: • Los criterios de evaluación recogidos en el currículo de cada asignatura. • A tener en cuenta: • La LOE y los diferentes currículos no reflejan lo expuesto en PISA. • No hay competencia sin un contexto. • ¡El texto de la LOE y los diferentes currículos están colgados en la página web del CEP! • 3. Aun así sería interesante ….

14. Las Competencias Básicas Propuesta de ejercicio: Contextualización: He elegido el curso de 3º de la ESO, al final del primer trimestre. El alumnado, durante los tres primeros meses ha estado realizando ejercicios de identificación morfológica de categorías gramaticales: determinantes, pronombres, sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, conjunciones y preposiciones. También de identificación de sintagmas a través de su núcleo. Por otra parte se les ha explicado con ejemplos qué es un texto expositivo, narrativo, descriptivo y argumentativo… nociones básicas. Llega el momento de hacerles ver el porqué de estos conocimientos, su aplicación y utilidad en la vida. Este profesor, en la idea de que valoren la prensa escrita, les fotocopia diferentes artículos de opinión que cree cercanos a sus intereses por los temas que tratan. Para este ejercicio escoge uno de la escritora Rosa Montero, publicado en el País Semanal (EPS).

15. Las Competencias Básicas El contexto, entendido como situación, finalidad o propósito (educativo, público, ocupacional, personal) del texto, es claramente educativo. Ahora bien, este ejercicio, aparte del entorno escolar, está relacionado, (como comenta PISA 2006), con situaciones relacionadas con el yo y los grupos de compañeros (personal), la comunidad (social) la vida a escala mundial (global). Esto es posible por la información expresada en el ejercicio y por lo que la propia tarea requiere. Recursos. Una fotocopia del artículo (documento personal) y un diccionario al lado (recurso educativo). Y, si pudiéramos disponer de ordenador e Internet (con lo cual trabajaríamos la competencia digital), podríamos acceder al diccionario del DRAE (Real Academia Española de la Lengua) y navegar para buscar información sobre la autora y otras cuestiones.

16. Las Competencias Básicas Actividades: Tenemos 30 alumnos: 1. Lectura en alta voz del texto (lo leemos dos veces). 2. Lectura comprensiva en silencio (5 minutos). Se permite el uso del diccionario y, si se pudiera utilizar el aula de informática, el DRAE, a través de su página WEB. ¿Lo hemos entendido? ¿Hay algún punto oscuro? 3. Los reúne en 6 grupos de cinco. A cada grupo le encomienda la búsqueda de ocho elementos de tres categorías gramaticales distintas. Evitararemos que quede alguna categoría gramatical fuera. 4. Estos mismos grupos buscarán características de los diferentes tipos de texto (expositivo, narrativo, descriptivo y argumentativo). Buscaremos también las marcas de cohesión interna del texto: deixis (anafórica y catafórica), sinónimos, etc.

17. Las Competencias Básicas Con ello, pretendemos: a) reforzar lo estudiado en un entorno mucho más práctico, real. b) incidir en el hecho de que la lengua es un inmenso cajón del que seleccionamos los elementos deseados. c) mostrar que la adecuada elección de esos elementos (categorías gramaticales) y su correcta relación con los demás (puesto dentro del sintagma, correcta concordancia de género, número, persona, tiempo…) es indispensable para la realización de un texto no sólo comprensible sino, además, sugerente. d) demostrar que no existe una modalidad de texto aislada (argumentativo, descriptivo…); que no se concibe la narración sin descripción ni la argumentación sin exposición. Y que, normalmente, la exposición (caso del ejemplo) es una mezcla de todos ellos. Este punto se quedaría en nociones muy básicas, pues en este nivel lo más interesante es el texto como elemento informativo y de ocio.

18. Las Competencias Básicas 5. ¿Qué es el plomo tetraetílico? 6. ¿Qué son los CFC? 7. ¿Quién es Rosa Montero? 8. ¿Quién es Bill Bryson, autor citado por la autora del artículo? Nos puede ayudar el profesor/ profesora de Física y Química, podemos investigar en la biblioteca del Instituto, del Municipio, en Internet; o mejor, podemos hacer las dos cosas: pedir ayuda al profesor o la profesora y buscar información. 9. Una vez realizadas estas tareas se entraría en el comentario y debate del mismo ¿Cuál es la idea principal? ¿Hay ideas secundarias? ¿Cuál es nuestra opinión con respecto a lo que hemos leído? ¿Podemos avanzar tecnológicamente a cualquier precio? Podemos propiciar un pequeño debate sobre los pros y los contras de los avances científicos.

19. Las Competencias Básicas Competencias básicas En este ejercicio, muy sencillo, se trabajan siete de las ocho CCBB expresadas en el currículo de Secundaria: 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. La competencia matemática sería la única no tratada. Las otras siete pueden desarrollarse con este artículo. La C. en comunicación lingüística vendría dada por el propio artículo en sí y quedaría desarrollada con los ejercicios propuestos. Quisiera recordar en este punto lo expuesto en el currículo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura: “No se debe tender al estudio de la morfología y la sintaxis oracional como hacía la gramática tradicional sino, en todo caso, a la gramática del texto, que considera la unidad oracional en su uso contextual y comunicativo”.

20. Las Competencias Básicas Competencias básicas La C. en el conocimiento y la interacción con el mundo físico vendría dada por la información facilitada: “hay productos muy peligrosos y debemos cuidarnos de su uso o exposición”. La C. en el tratamiento de la información y competencia digital puede promoverse por el uso de Internet para la búsqueda de información (recordar que la propia autora facilita su WEB). La C. social y ciudadana queda reflejada pues el documento ayuda a que el alumnado, como expone el currículo, “comprenda la realidad social en la que vive y participe activa y plenamente en ella de manera responsable”. La C. cultural y artística queda patente también, pues aunque no estemos ante una obra literaria, la información periodística ─y dentro de ella el artículo de opinión─ es una manifestación cultural de primer orden que los alumnos han de apreciar.

21. Las Competencias Básicas Competencias básicas La C. para aprender a aprender es adquirida a través de la información facilitada por el profesor y por el artículo. Dice el currículo: “Está íntimamente ligada al desarrollo de la competencia lingüística, pues, junto con otras capacidades como la atención, la concentración, la memoria y la motivación, la capacidad de comprensión y expresión lingüística juegan un papel fundamental en el aprendizaje”. Dicho de otra manera, cuando aprendemos a extraer información de diversas fuentes, a contrastarla y compartirla, estamos aprendiendo a aprender. La C. en autonomía e iniciativa personal es trabajada desde el momento en que propiciamos el trabo en equipo y el debate, pues los alumnos dialogan y trabajan de forma cooperativa, estrategia muy útil para potenciar la correcta expresión, la autoestima y el respeto mutuo.

22. Las Competencias Básicas Criterios de evaluación Los criterios de evaluación asociados a esta tarea, y recogidos en el currículo de Lengua Castellana y Literatura para el curso de 3º de ESO, serían los siguientes: “2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más frecuentes en el ámbito social; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información en cada una de las tipologías textuales. A través de este criterio se evaluará si el alumnado extrae y contrasta informaciones concretas procedentes de diversas fuentes; si identifica, aunque no se hagan explícitas, la intención y la finalidad comunicativas en distintos textos; si sigue instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; si identifica el tema general de un texto y los temas secundarios, estén explícitos o implícitos; si establece la relación entre los elementos de cada una de las tipologías textuales; y si aplica técnicas de organización de ideas, como esquemas o mapas conceptuales.”

23. Las Competencias Básicas Criterios de evaluación 10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. A través de este criterio se evaluará si el alumnado adquiere y utiliza los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se atenderá en especial a las variaciones sociales de la deixis (fórmulas de confianza y de cortesía, con especial atención al uso de “ustedes” en el español de Canarias), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicación y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las perífrasis verbales de uso frecuente. Se evaluará además la comprensión en el uso de los conceptos de coordinación, yuxtaposición y subordinación oracional; de la diferencia entre oración y proposición; y de la clasificación gramatical de la oración (activa y pasiva; transitiva e intransitiva). Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas.

24. Las Competencias Básicas Matriz de la tarea

25. Las Competencias Básicas Matriz de la tarea

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