La investigaci ón pedagógica en las ENS

1. La investigaciónpedagógica en las ENS Carlos E. Vasco U. IX ForoPedagógico Escuela Normal Superior Antioqueña Medellín, 6 de Octubre de 2008

2. La respuesta es… • Sí. • Pero, • ¿Cuál era precisamente la pregunta? • ¿Qué implicaciones tiene la respuesta?

3. La pregunta viene de lejos • Investigación de Mario Díaz Villa sobre las Escuelas Normales hacia 1990 • Proyecto de legislación de Julia Mora • En 1991 un grupo propuso “fortalecer la investigación y fundamentar la formación profesional en ella” y “promover el desarrollo de áreas y líneas de investigación que consoliden los programas y los grupos de investigación” • Citado en MEN, 1998, pp. 19-20.

4. “Los diez sabios” • Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, 1993-1994 • “Colombia, al filo de la oportunidad” • Documento de Graciela Amaya de Ochoa y otros: “La Escuela, el Maestro y su Formación”, en el tomo V de los documentos de la Misión (1995).

5. La propuesta de Institutos Superiores de Pedagogía • ASCOFADE, con Myriam Ochoa, Oscar Ibarra, Gloria Castrillón y ahora con Martha Lorena Salinas • El IEP en la Universidad del Valle • El intento de iniciar el ISP nacional en la UPN con Oscar Ibarra, Humberto Quiceno, Alberto Martínez Boom

6. La Ley 115 de 1994 • Conformar Sistemas Nacionales • Plan Decenal de Educación 1996-2005: en particular, conformar un Sistema Nacional de Formación de Educadores • Congreso Nacional de Formación de Maestros FORMAR, 1996. • Las memorias se publicaron en 1997 en Educación y Pedagogía.

7. “El Grupo de Normales” • Grupo de trabajo con Elba Martínez de Dueri, Luis Ángel Parra y Pedro Pinilla en 1996-1998.

8. Nuevas políticas • Decreto 3012 de 1997 • Decreto 272 de 1998 • Documento del MEN de abril de 1998 “Hacia un sistema nacional de formación de educadores”.

9. Decreto 3012 de 1997 • Decía en uno de sus objetivos que se debería • “Favorecer el sentido y la práctica de la investigación pedagógica” • (Art. 13, literal f).

10. Decreto 272 de 1998 • Art. 3o., literal f. Los programas de formación de docentes deberían “desarrollar y mantener una actitud de indagación que, enriquecida con teorías y modelos investigativos, permita la reflexión disciplinada de la práctica educativa y el avance del conocimiento pedagógico y didáctico.”

11. Documento MEN de 1998 • “Crear las bases para el fortalecimiento de una comunidad académica de la pedagogía que impulse la investigación avanzada y cuyos procesos y resultados tengan un influjo efectivo en la transformación de los programas de formación.” (MEN, 1998, p. 43).

12. Pedía además: • “Redefinir y fortalecer el plan de incentivos y estímulos a los maestros que realizan acciones de autoformación, experimentación, innovación e investigación pedagógica y de mejoramiento de la calidad de la enseñanza.” (MEN, 1998, p. 44)

13. Y, finalmente: • “Establecer un programa de investigación cuyas líneas y proyectos cubran los aspectos teóricos y prácticos relacionados con el desarrollo profesional y social de los educadores.” (MEN, 1998, p. 44).

14. Son tres condiciones “macro” • Para echar a andar cualquier programa nacional de investigación educativa y pedagógica en las ENS. • Sin ese ambiente investigativo amplio, es imposible para una ENS aislada perseverar en el intento

15. La Reacreditación • Grupo de Trabajo de la Universidad del Valle 2005-2007. • Gloria Castrillón, Myriam Vega, Américo Calero, Martha Baracaldo, Hernando Gélvez, Mónica López, entre otros. • Documento preliminar de Rodrigo Parra • Propone la investigación propiamente dicha • No sólo en las Licenciaturas, sino en las ENS.

16. Algunas ideas de Rodrigo Parra • La dispersión de los conocimientos en la secundaria, media y universitaria. • La necesidad de fomentar la creatividad científica y tecnológica y la capacidad de innovar. • No ve otra manera de integrar los conocimientos y fomentar esas capacidades que la investigación.

17. Segundo documento • Con Alberto Martínez Boom, Eloísa Vasco y Heublyn Castro • Un análisis de procesos y estudio de posibles diseños de sistema nacional de formación de educadores. • Se discutirá próximamente.

18. La 2a. edición de un famoso manual sobre investigación • Handbook of Research on Teacher Education • Sikula, Buttery & Guyton, 1996. • New York: Macmillan-Simon and Schuster • Se habla de “desarrollo profesional” • en el sentido de un “profesional fuerte”. • Se consolida internacionalmente la investigación educativa en este aspecto.

19. La investigación • Ahora hay una buena definición de investigación en la eduación en la Era Digital. • El profesor pide a la clase que investigue para el lunes sobre el tema X. • Si el estudiante copia y pega en su documento de una sola página web, • eso es un plagio.

20. Pero… • Si el estudiante copia y pega de dos páginas web, • eso es un trabajo. • Si el estudiante copia y pega de tres o más páginas web, • eso es una investigación.

21. La investigación en educación • No es lo mismo que la investigación pedagógica. • No es claro el estatus de la pedagogía • En Basil Bernstein y en sus discípulos colombianos, como Mario Díaz Villa. • En los tiempos en que se disolvió entre las distintas ciencias de la educación o en la Tecnología Educativa.

22. El rescate de la Pedagogía • En Olga Lucía Zuluaga y los colegas cercanos al grupo de Historia de las Prácticas Pedagógicas. • Michel Foucault. • Araceli de Tezanos y la etnografía en la educación. • En el Movimiento Pedagógico de 1982 a 1994.

23. Si la pedagogía • se convierte en el centro orientador, • en la disciplina fundante, • en el eje integrador, • no hay que temerle a las investigaciones en Ciencias de la Educación o en las didácticas de las áreas.

24. Las Ciencias de la Educación • Investigación en sociología de la educación, • en antropología de la educación, • en lenguaje y educación, • en psicología educativa, • en legislación educativa. • en economía de la educación.

25. Las didácticas • Investigaciones en pedagogía y didáctica de las matemáticas, • de la física, • de la biología, • de la lengua materna, • de la segunda lengua, • de las ciencias sociales.

26. Historia • Investigaciones en historia de la educación y la pedagogía, que no es lo mismo que • en historia de las prácticas pedagógicas • Análisis de las formaciones discursivas de Foucault, • Análisis del discurso de van Dijk, de la escuela bakhtiniana francesa, de la teoría del posicionamiento de Harré.

27. Investigación formativa • como diferente de la investigación propiamente dicha. • Los semilleros de investigación. • No hay duda de que sí debe haberla en todas las ENS y Facultades de Educación. • La pregunta es por la otra…

28. ¿La investigación… • propiamente dicha sí o no? • La respuesta es “Sí…” • “Pero…” • Porque la pregunta que surge es • “¿Cómo?” • La respuesta es “Sí, ¿pero cómo?”

29. Los “peros” y los “comos” • Hay una lista interminable de dificultades • y una lista muy breve de propuestas prácticas de realización.

30. Los convenios con las universidades • Esa organización de los grupos y semilleros de investigación debería ser el tema prioritario de dichos convenios. • Requiere una previsión de movilidad para docentes y estudiantes de las ENS en poblaciones alejadas de las universidades del convenio.

31. Comunidades de Práctica • Jean Lave y Etienne Wenger • Conocimiento situado, producido localmente por comunidades de práctica, • Con un discurso propio que se va conformando en ellas mismas.

32. El grupo de investigación local • Aprovechar las personas con posgrados • Avanzar en los temas de su preferencia • que ojalá les permita avanzar en su doctorado si se logra una equivalencia del tiempo de dedicación al doctorado que no exija traslado de tiempo completo a la sede del doctorado.

33. Eso requiere tiempo • Va a ser lo más difícil de lograr con las directivas. • Ejemplo del Rector que dice: • “Su contrato tiene 44 horas semanales. • Puede dar 34 horas de clase y le quedan 10 para investigar.” • No se puede mantener la relación de horas de clase por docente.

34. Así pues, la respuesta es “Sí” • pero unos nuevos tipos de investigación pedagógica propiamente dicha • en unos nuevos tipos de ENS. • Las tareas ahora son: • Generar esos nuevos tipos de investigación • y reestructurar esos nuevos tipos de ENS.

35. FINAL DE LA EXPOSICIÓN y comienzo del trabajo…