Download
1 / 33
330 likes | 497 Views
Afweer in de praktijk. Annelies Pustjens , Horst Wolter 14 januari 2012. Met dank aan: Marcel Kamp Rob van Woerkom Jan van Delden Sjef Nilwik. Doelen:. “Hé leuk idee, daar kan ik wel wat mee.” Geheel of deels in de eigen klas. Antwoord op: “Waarom doe je dat zo?”
E N D
Afweer in de praktijk Annelies Pustjens, Horst Wolter 14 januari 2012 Met dank aan: Marcel Kamp Rob van Woerkom Jan van Delden Sjef Nilwik
Doelen: • “Hé leuk idee, daar kan ik wel wat mee.” • Geheel of deels in de eigen klas. • Antwoord op: “Waarom doe je dat zo?” • Een stukje theorie. • “Als ik nu zelf zoiets wil doen?” • Een paar handvatten.
Inhoud • Casus 1: Aanval van de MRSA • Theorie • Casus 2: Wie krijgt de prik? • Casus 3: Bloedbank • Toetsing • Ervaringen van leerlingen en docenten • Discussie: ideeën voor een nieuwe casus?
De ramp in Volendam 2000/2001
Cafe ‘Het Hemeltje’ • 31 december 2000
Paniek Slachtoffers
Na de ramp? Lees het artikel Nederlandse ziekenhuizen wilden slachtoffer niet verplegen
Context 1: aanval van de MRSA • Welke vragen roept dit artikel op? • Welke vragen zijn relevant vanuit de biologie?
Opdracht voor leerlingen Hoofdvragen voor deze context: • 1. Hoe kon de situatie ontstaan dat een patiënt die medische hulp nodig had, niet op tijd geholpen kon worden in het ziekenhuis? • 2. Hoe kan deze situatie in de toekomst voorkomen worden? Opdracht: 1. Je maakt deelvragen, die elk een klein aspect van de hoofdvraag aanpakken. 2. Je zoekt informatie op basis van de deelvragen, bijvoorbeeld door experts te ondervragen.
Verwerking voor leerlingen • Vragen beantwoorden dmv expertgroepen Expert 1: Analist medische microbiologie Expert 2: Internist-infectioloog Expert 3: Verpleegkundig beleidsmedewerker • Concept map maken
Opzet: waarom zo? • Voorbeeld van een invulling van de concept-context benadering. • (zeker niet de enige mogelijkheid!) • Belangrijkste doel: Het leren gebruiken van biologische kennis in praktijksituaties. • Belangrijkste middel: praktijksituaties als uitgangspunt voor aanleren van de leerstof.
Opzet: waarom zo? Didactische kernbegrippen • Relevantie • Leerlingen ervaren de relevantie (‘waarom moet ik dit weten?’) • De situatie is maatschappelijk/biologisch relevant • Samenhang • Ontwikkeling van kennisnetwerk (ipv loshangende feiten). • Gebruiken van dit netwerk om situaties te begrijpen.
Opzet: de uitdagingen • Relevantie: Keuze van praktijkvoorbeelden: relevant en interessant (voor leerlingen en de biologie). • Leerstof: Selectie: benodigde kennis is nodig om de situatie te begrijpen? • Met name natuurlijk biologisch • Kern van de stof (thema afweer, maar overlap met microbiologie
Opzet: de uitdagingen 3. Didactiek: Meeste praktijksituaties zijn erg complex: hoe didactiseer je zo`n voorbeeld? 4. Samenhang: Verzamelen van opdrachten die de opbouw en gebruiken van kennisnetwerk stimuleren
Opzet: uitleg van eerste context • Relevantie: • aangrijpend verhaal, resistentie is zeer actueel • Didactiek: • het stellen en beantwoorden van deelvragen nav artikel en hoofdvragen • Leerstof: • bacterie, antibiotica, afweer (3 linies), witte bloedcellen • Samenhang: • Conceptmap
Context 2: Wie krijgt de laatste prik? • Introductie: 4 kandidaten in de wachtkamer. • Opdracht: vul het argumentenschema in
Opzet: uitleg van tweede context • Relevantie: • Biologisch: ja. • Voor lln: minder aangrijpend • Echtheid: afspiegeling van werkelijke vraagstukken • Leerstof: • Virus, vaccinatie, b/t lymfocyten • Didactiek / werkvormen: • Beargumenteren van keuzes • Samenhang: • Uitleg docent, vergelijkingsopdrachten
Context 3: bloeddonaties Voor leerlingen: • Tekst met informatie over bloed, bloedgroepen, rhesusfactor bij zwangerschap. • Vragen over donaties • Maken concept map Voor u: • Vergelijk de 3 contexten eens?
Overlap: structuurgevend Natuurlijke afweer Behandeling / kunstmatige afweer Lichaamsvreemde stoffen Ziekteverwekkers
Opzet: uitleg van derde context • Relevantie: • Praktijksituatie krijgt veel minder aandacht. Vergelijk met examenvragen. • Leerstof: • lichaamseigen/vreemd, bloedgroepen, … • Didactiek / werkvormen: • Vragen maken, zelf ‘werking’ van bloedgroepen achterhalen. • Samenhang: • Conceptmap en herhaling
Toetsing • Optie 1: Context 3 als groepstoets • Optie 2: ‘gewoon’ SE, gebaseerd op eigen, examen- of methodevragen
Ervaringen: leerlingen • Enquête, N=11 (maar vergelijkbaar met resultaten van voorgaande jaren) • Resultaten: • Opvallend: Conceptmap gewaardeerd.
Ervaringen: docent Opvallende zaken tijdens de uitvoer: • Interesse • Actieve werkhouding, participatie
+ en - punten • Relevantie: + spreekt leerlingen aan (spreekt docenten aan…)- kost tijd • Leerstof:+ focus op kern- geen naslagwerk in materiaal- keuzes in leerstof > door beperkingen in tijd en context
+ en - punten • Didactiek:+ actief bezig, afwisseling in opdrachten + (afwisseling in methode)- kost voorbereidingstijd- moeilijk in te halen bij lesverzuim • Samenhang:+ begrippen komen terug in verschillende situaties+ nadruk op relaties tussen begrippen- moeilijk te toetsen
Op zoek naar nieuwe casussen: • Leven met SLE: Systemische Lupus Erythematosus • Op basis van een blog van een patiënte • Auto-immuunziekte, MHC-eiwitten • Maar te moeilijk voor havo,wel succesvol op vwo.
Op zoek naar nieuwe casussen: • Voorbeeldvraag: • Heeft deze patiënte baat bij één van de volgende kuren? a. Antibiotica-tabletten.b. Pillen die de aanmaak van lymfocyten onderdrukken.c. Jaarlijkse vaccinatie tegen het griepvirus.d. Injecties die de activiteit van lymfocyten versterken.
