El SÍNDROME DE ASPERGER

1. El SÍNDROME DE ASPERGER Estrategias de intervención en el aula

2. 1. ¿QUÉ ES EL SÍNDROME DE ASPERGER?

3. DEFINICIÓN • Es un trastorno del desarrollo muy frecuente encuadrado dentro del espectro autista, aunque con mejor pronóstico, que afecta más a los niños que a las niñas, y que, al ser recientemente reconocido por la comunidad científica,es un desconocido entre la población en general e incluso entre los profesionales. • Su nombre se debe a su descubridor,Hans Asperger(1944),un pediatra austriaco.

4. Su aspecto externo es normal. Es inteligente. Tiene un buen potencial cognitivo. Tiene capacidades excepcionales en algunas áreas. En algunos casos tiene retraso en el lenguaje. Tiene problemas para relacionarse con los demás. En ocasiones su comportamiento es inadecuado. CARACTERÍSTICAS

5. DIFICULTADES BÁSICAS • Problemas en la interacción social. • Problemas en la comunicación tanto para emitir como para recibir. • Inflexibilidad del pensamiento.

6. OTROS RASGOS: • Imaginación pobre. • Intereses muy intensos o limitados. • Mucho apego a las rutinas. • Coordinación motriz deficitaria. • Reacciones poco usuales a estímulos sensoriales(luces,sonidos). • Problemas significativos en sus destrezas para el trabajo.

7. Esos déficits concurrirán de forma diferente en cada individuo y con distintos grados de severidad.El S.A. es el resultado de un problema orgánico, y no de la educación que se ha recibido.No son niños malcriados.

8. CUALIDADES • Son nobles. • Con un gran corazón. • Una bondad sin límites. • Fieles, sinceros. • Poseen una memoria mecánica excepcionalmente buena. • Léxico extenso. • Conocimiento o habilidades profundas en determinadas áreas. • Un sinfín de valores en su interior.

9. PRONÓSTICO Son personas que pueden evolucionar muy bien o no, depende de las oportunidades que les demos y en ellas debemos implicarnos todos: profesionales de la educación y la sanidad,administraciones, asociaciones, voluntarios y la sociedad en general.

10. 2. RESPUESTA EDUCATIVA PARA NIÑOS CON SÍNDROME DE ASPERGER.

11. PRINCIPIOS La forma en que se manifiestan las discapacidades básicas, varían enormemente. Para satisfacer sus necesidades hay que tener en cuenta los siguientes principios: • 1.Una acomodación adecuada del entorno junto con la promoción de sus habilidades. • 2. El apoyo debe basarse en las necesidades específicas de cada niño.

12. ESCOLARIZACIÓN En la práctica, casi todos los niños con síndrome de Asperger asisten a la escuela ordinaria: A) Algunos son atendidos sin necesidad de recursos extraordinarios. B) Otros pueden requerir la certificación como alumno con necesidades educativas especiales. C) Muy pocos necesitan educación en centros específicos con adaptación intensa del currículo académico y la planificación de un tratamiento conductual intensivo.

13. ESCOLARIZACIÓN COMPONENTE PRIORITARIO El doctor Aspergerdestacó que es esencial para estos chicos: Una escuela en la que se ofrezcan programas de aprendizaje estructurados y compensatorios de los déficits centrales del trastorno. A través de ellos el niño podrá adquirir las habilidades necesarias para participar en las actividades y servicios de la comunidad de una manera activa.

14. ESCOLARIZACIÓN El amplio repertorio de destrezas lingüísticas que el niño manifiesta con frecuencia, junto con su competencia intelectual adecuada o, en algunos casos, avanzada, permiten un buen seguimiento del currículo académico.

15. ESCOLARIZACIÓN La mera integración del niño en un centro escolar normalizado no implica un progreso en la habilidad para la interacción social recíproca o para la creación de las relaciones de amistad. El progreso en las relaciones interpersonales requerirá una enseñanza explícita, intensa y estructurada durante periodos de tiempo prolongados.

16. 2.1.VENTAJAS DE LA EDUCACIÓN INTEGRADA PARA NIÑOS Y JÓVENES CON SÍNDROME DE ASPERGER. 1. La posibilidad de alcanzar metas académicas congruentes con su capacidad intelectual conlleva a menudo importantes implicaciones para su futuro ya que aumenta la posibilidad de acceder al mercado laboral. 2. La obtención de logros académicos se convierte a menudo en una fuente de refuerzopositivo para el niño, con efectos muy relevantes para el desarrollo de un autoconcepto positivo y para incrementar la autoconfianza en sus propias habilidades.

17. 2.2. CARACTERÍSTICAS IDEALES DEL CENTRO ESCOLAR Y EL CURRÍCULO ACADÉMICO. 1.Los profesores deben poseer un conocimiento adecuado acerca de las expresiones variables del cuadro sintomático del SA para evitar una mala interpretación de los comportamientos inapropiados del niño. 2. Necesitan, además, un conocimiento preciso del perfil de las habilidades cognitivas y lingüísticas del niño. Este perfil psicológico: a) determinará el estilo de aprendizaje del niño b) y aportará información clave sobre las áreas deficitarias y los ámbitos de competencias.

18. 2.2. CARACTERÍSTICAS IDEALES DEL CENTRO ESCOLAR Y EL CURRÍCULO ACADÉMICO. 3. Es importante el uso de técnicas de instrucción especializadas para que el niño tenga claros cuáles son los objetivos a conseguir y las tareas a realizar. 4. También es fundamental conseguir: a) el apoyo de los servicios de orientación pedagógica b) la atención de profesores de apoyo en la clase c) y la ayuda de un logopeda especializado en trastornos de la comunicación.

19. 2.2. CARACTERÍSTICAS IDEALES DEL CENTRO ESCOLAR Y EL CURRÍCULO ACADÉMICO. 5. El profesor debe sentir un gran entusiasmo por la educación del niño y, en ocasiones, ser capaz de una gran creatividad para resolver problemas, además de una disposición calmada y respuestas emocionales equilibradas. 6. El centro escolar debe facilitar, especialmente en secundaria, la figura de un tutor o profesor de“apoyo” que esté pendiente del estado emocional del chico y que pueda tener reuniones periódicas con él para hablar sobre su situación personal, académica y emocional.

20. 2.2 CARACTERÍSTICAS IDEALESDEL CENTRO ESCOLAR Y EL CURRÍCULO ACADÉMICO. Este tutor además debería: a) Elaborar planes de estudio. b) Planificar y controlar técnicas que le permitan hacer frente a situaciones difíciles que se le puedan plantear en el ambiente escolar. c) Motivarle a alcanzar metas y ayudarle a percibirlas como alcanzables si se plantean estrategias adecuadas. d) Ofrecer orientación laboral y profesional.

21. 3. FUNCIONAMIENTO COGNITIVO EN EL SÍNDROME DE ASPERGER.

22. FACTORES QUE LIMITAN SU ÉXITO ACADÉMICO Es muy frecuente que los alumnos con SA presenten fracaso escolar (sobre todo a partir de secundaria). Los factores que limitan su éxito académico son: • Dificultades en la percepción global, a favor de la percepción de los detalles. Tendencia a la repetición literal.

23. FACTORES QUE LIMITAN SU ÉXITO ACADÉMICO • Memoria muy desarrollada aunque no siempre relacionada con una buena comprensión. • Pensamiento visual. • Funciones ejecutivas disminuidas.Dificultades para la planificación, organización, atención y control de la desinhibición. • Dificultades para generalizar sus aprendizajes a otras situaciones. • Reconocimiento precoz del léxico y/o hiperlexia con escasa comprensión del guión.

24. FACTORES QUE LIMITAN SU ÉXITO ACADÉMICO • Dificultades en aritmética. (Por ejemplo: saben sumar pero no saben aplicar la suma al enunciado de un problema.) • Falta de motivación para lo que no les interesa. • Proceso de aprendizaje simultáneo menos desarrollado que el secuencial. • Dificultades en la integración visomotriz y en la percepción visoespacial.

25. FACTORES QUE LIMITAN SU ÉXITO ACADÉMICO • Movidos y frecuentemente inatentos. • Dificultades para la abstracción. • Baja tolerancia a la frustración. • Dificultad para resolver todo tipo de problemas. • Resistencia a adquirir autonomía.

26. 4. EL NIÑO, EL ADOLESCENTE, Y LA CHICA CON SÍNDROME DE ASPERGER.

27. EL NIÑO • En los primeros años de vida los niños suelen disfrutar de un relativo bienestar. Sus intereses, su peculiar modo de comportarse y su deseo de preservar su soledad todavía no han colisionado con los intereses de sus compañeros y de la vida en sociedad. • Con el paso de los años, sus actuaciones, que se miraban con benevolencia o pasaban desapercibidas,pasarán a ser extrañas e incomprendidas o incluso blanco de burlas en el peor de los casos. • El niño con SA se irá distanciando cada vez más de sus iguales aumentando así su soledad.

28. EL ADOLESCENTE • Los cambios típicos de esta edad llevan, en la mayoría de los casos, a un mayor sentimiento de soledad, incomprensión y deseo frustrado de pertenecer a un grupo. • Aumenta el riesgo de padecerdepresión,ansiedad u obsesiones. • Los cambios físicos le suelen confundir mucho.

29. EL ADOLESCENTE • Se puede mostrar excesivamente sensible alas críticas y a las burlas de sus compañeros. • Los cambios emocionales suelen mostrar cierto retraso presentando unos intereses inmaduros y poco acordes con su edad. • Suele descuidar la higiene y el cuidado personal, o todo lo contrario, llegando incluso a desarrollar rituales obsesivos en relación a la higiene. • Muestra, asimismo,desinterés hacia las modas y la imagen personal.

30. LAS CHICAS A) Tienen características similares a las de los niños pero con expresión más suave. B) Son más propensas a hablar y menos a tener conductas disruptivas y agresivas como respuesta a emociones negativas o a la confusión. C) Son más pasivas, rechazan menos a sus compañeros y se dejan “cuidar” por ellos.

31. LAS CHICAS D) Aprenden con mayor facilidad por imitación conductas sociales,tono de voz y lenguaje corporal. E) Tienen tendencia a teatralizar. F) Son más propensas a crear “amigos imaginarios”. G)Tienen intereses específicos pero, en general, menos llamativos que los de los niños.Les apasionan los animales, la poesía,almacenan información sobre ídolos del cine...

32. LAS CHICAS H)Cuidan poco su aspecto externo y prefieren mantenerse niñas sintiendo cierto rechazo a los cambios de la pubertad. PROBLEMA: En general, la expresión de los síntomas es menos espectacular que en los niños por lo que la consulta a un profesional se retrasa y su diagnóstico es más difícil.

33. 5. CUANDO NO EXISTE UN DIAGNÓSTICO DE SÍNDROME DE ASPERGER

34. 5.CUANDO NO EXISTE UN DIAGNÓSTICO DE SÍNDROME DE ASPERGER Puede ocurrir que llegue a nuestro centro un alumno que, cumpliendo el perfil de SA, no haya sido diagnosticado como tal por ningún especialista. En casos como éste, el colegio puede jugar un papel determinante al detectar a una edad temprana la presencia de este trastorno.

35. 5.CUANDO NO EXISTE UN DIAGNÓSTICO DE SÍNDROME DE ASPERGER ¿QUÉ HACER? • A) La observación detallada del “particular” comportamiento de este tipo de alumnos nos permitirá realizar un registro de conductas patológicas y ponerlo en conocimiento del Departamento de Orientación.

36. 5. CUANDO NO EXISTE UN DIAGNÓSTICO DE SÍNDROME DE ASPERGER • B) Si consideramos nuestras sospechas fundadas, e incluso si nos quedan dudas, debemos comunicarlo a la familia para que ese niño o joven sea visto por un profesional, ya que su evolución será tanto más favorable cuanto más temprana sea la edad en que se comience a intervenir con la persona afectada y su familia.

37. 5.CUANDO NO EXISTE UN DIAGNÓSTICO DE SÍNDROME DE ASPERGER • C) Es conveniente que todos los profesores sepan de la existencia de este trastorno y de sus características. • D) Para minimizar burlas y acoso, es importante que se comunique el diagnóstico a sus compañeros de aula, pero siempre con la autorización de los padres y del propio afectado. • Es FUNDAMENTAL que exista una coordinación y comunicación constantes entre el centro escolar, la familia y el terapeuta externo al centro escolar para que todos, cada uno desde su ámbito, trabajen en la misma línea.

38. 6. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE Y PRINCIPALES ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN.

39. 6. Dificultades específicas del aprendizaje y principales estrategias de intervención. 1.La mayoría de los profesores no están familiarizados con los perfiles inusuales de habilidades cognitivas y problemas sociales del niño con el SA. 2. El niño no necesariamente aprende a un ritmo más lento que el de sus compañeros, sino que presenta un estilo de aprendizaje divergente al de los demás.

40. 6. Dificultades específicas del aprendizaje y principales estrategias de intervención 3.Sentimientos de ineficacia y frustración son experimentados por muchos profesores al tratar de enseñar a un niño afectado por SA. 4.Es importante que el profesor cuente con un apoyo externo y la orientación educativa por parte de psicopedagogos y clínicos especializados en los trastornos sociales y de la comunicación.

41. 6. Dificultades específicas del aprendizaje y principales estrategias de intervención 5. En muchas ocasiones, es difícil identificar las estrategias más eficaces para un niño en particular y se requiere paciencia y muchos ensayos de experimentación.

42. 6.1. DÉFICIT EN LAS HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN. La función ejecutiva, localizada en los lóbulos frontales, ha sido definida como la habilidad para mantener activo un conjunto apropiado de estrategias de resolución de problemas con el fin de alcanzar una meta futura.

43. 6.1. DÉFICIT EN LAS HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN Esto es fundamental para: a) El desempeño de una vida social, personal y profesional satisfactoria. b) Un proceso de aprendizaje exitoso. c) La motivación y la atención.

44. 6.1.DÉFICIT EN LAS HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN Implicaciones prácticas del déficit de la función ejecutiva: - Dificultades en la organización. - Dificultades para hacer planes y luego seguir los planes para guiar el comportamiento. - Dificultades para comenzar y finalizar una actividad. - Serias limitaciones a la hora de tomar decisiones.

45. 6.1.DÉFICIT EN LAS HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN - Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas sobre la misma situación en diferentes momentos (rigidez mental). - Pobre resistencia a la distracción y la interferencia. - Pobre habilidad para organizar y manejar el tiempo, por ejemplo: Acabar una tarea en un tiempo determinado.

46. 6.1.DÉFICIT EN LAS HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN - Pérdida constante de material de trabajo. - Errores de ubicación en el espacio del colegio. - Problemas para trabajar independientemente. - Saber dónde colocar las respuestas en las hojas detrabajo y cómo organizar los dibujos y el texto en una página en blanco. - Tener previsto el material adecuado para cada asignatura. - Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse cada día a casa.

47. 6.1.DÉFICIT EN LAS HABILIDADES DE ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN Todos estos comportamientos conllevan una amplia gama de consecuencias adversas entre las que podemos destacar: a) El entorpecimiento en la capacidad para el aprendizaje del niño. b) Y la obstaculización del funcionamiento adecuado de la clase.

48. ESTRATEGIAS 1. INCREMENTO EN EL GRADO DE ESTRUCTURACIÓN DEL ENTORNO FÍSICO, ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS CONSTRUCTIVAS Y ORGANIZACIÓN PRECISA DE LA VIDA SOCIAL DEL COLEGIO: a)Horarios académicos fijos b)Un currículo altamente estructurado

49. ESTRATEGIAS c)Unos objetivos académicos claros. d) Unas reglas generales de comportamiento explícitas. e) Colocación de un pupitre, una estantería y un lugar de trabajo estables a lo largo del curso para el alumno con SA. f) Correcta señalización de aulas, comedor, servicios...

50. ESTRATEGIAS 2. USAR UNA AGENDA DE PLANIFICACIÓN. Se debe reforzar su habilidad para el diseño y el uso independiente de su propia agenda para cumplir estos objetivos: - Fomentar su responsabilidad personal. - Aumentar su capacidad de organización conductual.